В разделе раскрывается значение формирования здорового образа жизни в дошкольном возрасте и объясняется, почему детям 5–6 лет с нарушениями речи необходимы специальные способы предъявления материала. Определяются проблема, цель, задачи, предполагаемый результат и участники проекта. Также описываются возрастные и речевые особенности детей, которые учитываются при выборе игровых, наглядных и двигательных методов обучения.

Раздел знакомит с основными составляющими здорового образа жизни ребёнка: режимом дня, сном, питанием, личной гигиеной, движением, отдыхом и безопасным поведением. Рассматривается, какие действия доступны дошкольнику для самостоятельного выполнения и какие требуют помощи взрослого. Материал будет изложен простыми формулировками, связанными с повседневными ситуациями ребёнка.

В пункте рассматриваются типичные возможности дошкольников старшего возраста: способность действовать по правилу, повторять последовательность и оценивать простой поступок как полезный или опасный. Отдельно описывается влияние нарушений речи на понимание инструкций, называние действий и участие в диалоге. Эти сведения необходимы для адаптации темпа, объёма речи, вопросов и способов проверки понимания.

Здесь описываются педагогические методы, подходящие детям с нарушениями речи: демонстрация, подражание, пиктограммы, предметные действия, сюжетно-ролевые игры, повторение и положительное подкрепление. Объясняется, как соединять речевые задания с движением и бытовыми действиями. Отдельное внимание уделяется постепенному переходу от совместного выполнения к самостоятельному применению правила.

Раздел представляет этапы реализации проекта: подготовительный, основной и итоговый. Определяются продолжительность занятий, последовательность тем, состав участников, требования к помещению и правила безопасности. Также описывается взаимодействие воспитателя, логопеда, инструктора по физической культуре и родителей, чтобы одинаковые способы объяснения использовались в группе и дома.

В пункте приводится описание практического комплекта материалов: карточек с полезными и нежелательными действиями, пиктограмм, последовательностей умывания и чистки зубов, игровых полей, предметов для сюжетных игр и памятки для родителей. Для каждого материала указывается его назначение, способ предъявления и речевая нагрузка. Подчёркивается необходимость крупных изображений, понятных символов и минимального количества деталей.

Раздел содержит примеры занятий по личной гигиене, полезному питанию, режиму дня, движению и безопасности. Каждое занятие включает мотивационную ситуацию, короткое объяснение, показ, действие ребёнка и закрепление в игре или физкультминутке. Учитываются различия в речевых возможностях: ребёнок может ответить словом, выбрать картинку, показать действие или выполнить последовательность по образцу.

В пункте определяются способы оценки изменений без избыточной речевой нагрузки. Педагог наблюдает, узнаёт ли ребёнок правила по картинкам, выполняет ли действие по инструкции, соблюдает ли последовательность и переносит ли навык в режимные моменты. Результаты фиксируются в простой карте наблюдений, после чего формулируются индивидуальные рекомендации для дальнейшей работы специалистов и семьи.

В заключении обобщаются результаты реализации проекта и показывается значение адаптированных методов для формирования повседневных привычек у детей 5–6 лет с нарушениями речи. Отмечается роль наглядности, повторения, двигательной практики и согласованных действий взрослых. Также формулируются возможности дальнейшего использования комплекта материалов, его расширения и включения в режимные моменты дошкольной образовательной организации.

В списке литературы будут представлены нормативные, научно-методические и педагогические источники, использованные при подготовке проекта. В него целесообразно включить документы о дошкольном образовании, материалы по физическому воспитанию и здоровьесбережению, рекомендации по коррекции речи и публикации о применении наглядных и игровых методов. Источники оформляются единообразно и располагаются в соответствии с требованиями образовательной организации.