Во введении обозначается тема басни как средства нравственного воспитания младших школьников и объясняется, почему она выбрана для изучения. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый результат проекта, определяются его объект и предмет, а также указываются методы: анализ литературы и текстов басен, отбор произведений и разработка заданий для обсуждения.

В пункте раскрываются понятие басни и её основные жанровые признаки: небольшой объём, поучительный сюжет, аллегорические персонажи и мораль. Рассматриваются стихотворная и прозаическая формы, а также особенности построения произведения. Это необходимо, чтобы отличать басню от других жанров и понимать, какие элементы текста участвуют в передаче нравственного смысла.

Здесь объясняется, как через животных, предметы и условные ситуации баснописец показывает человеческие качества и модели поведения. Отдельно рассматривается мораль: её связь с событиями, формулировка авторской оценки и возможное расположение в начале или конце текста. Пункт даёт основу для последующего анализа героев без сведения произведения к простому пересказу.

В пункте приводятся примеры басен Ивана Крылова, подходящих для чтения в начальной школе, в частности «Ворона и Лисица», «Стрекоза и Муравей» и «Лебедь, Щука и Рак». Анализируются их сюжеты, персонажи и нравственные вопросы: лесть, отношение к труду и необходимость согласованных действий. Выбор произведений обосновывается доступностью текста и возможностью обсуждать поступки героев.

В этом разделе описывается, что младшим школьникам легче обсуждать нравственные ситуации, если они представлены через короткий сюжет и выразительные образы. Рассматриваются возможные трудности: непонимание устаревших слов, буквальное прочтение аллегории и запоминание морали без её осмысления. Эти особенности учитываются при подборе произведений и формулировании заданий для детей.

Пункт определяет, по каким признакам произведение включается в методическую подборку: понятность сюжета, доступность лексики, ясность нравственной ситуации и возможность обсудить последствия поступков. Также учитываются объём текста, наличие выразительных эпизодов и соответствие тем обсуждения возрасту учащихся. Критерии помогают сделать подборку обоснованной, а не случайным перечнем известных басен.

В практическом разделе создаются вопросы, которые направляют ребёнка от понимания событий к анализу мотивов персонажей и смысла морали. Подбираются задания на последовательность сюжета, объяснение поступка, пересказ своими словами, инсценировку или иллюстрирование эпизода. Каждое упражнение должно помогать осмыслению текста, а не только проверять запоминание его содержания.

Здесь выбранные басни объединяются в практический материал для занятий: указываются автор и название произведения, кратко обозначается обсуждаемая нравственная тема и предлагаются вопросы с упражнениями. Порядок материалов должен быть удобен для учителя и понятен детям. При подготовке подборки проверяются точность текстов, корректность формулировок и наличие сведений об источниках.

В заключении кратко соотносятся результаты анализа басен и подготовленного практического продукта с поставленными задачами. Формулируется, какие особенности жанра помогают обсуждать нравственные поступки с младшими школьниками и какие условия делают такое обсуждение содержательным. Также отмечаются возможности использования подборки на уроках литературного чтения и во внеурочной работе.

В список включаются использованные издания басен, учебники и справочные материалы по литературе и методике чтения, а также проверенные электронные источники. Для каждой позиции приводятся доступные библиографические сведения: автор, название, место и год издания либо адрес ресурса и дата обращения. Список позволяет проверить происхождение цитат и использовать материалы для дальнейшей подготовки занятий.