Во введении раскрывается тема программы внеурочной деятельности для третьеклассников и объясняется связь песенного материала с формированием лексико-грамматических навыков английского языка. Здесь обозначаются проблема, актуальность, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта. Также кратко описываются возрастные особенности учащихся и причины выбора песен как средства дополнительной языковой практики.

Раздел посвящён содержанию лексико-грамматических навыков, которые должны формироваться у учащихся 3 класса на начальном этапе изучения английского языка. Рассматриваются узнавание и употребление слов, построение простых предложений, использование личных местоимений, глаголов и элементарных грамматических моделей. Отдельно отмечаются возрастные особенности памяти, внимания, подражания и речевой активности младших школьников.

В этом пункте рассматриваются дидактические возможности английских песен: ритмическое повторение, поддержка правильного произношения, развитие аудирования и закрепление речевых образцов. Описывается, как музыка и движения снижают монотонность тренировочных упражнений и помогают включать детей в коллективную речевую деятельность. Устанавливаются ограничения, связанные с темпом, объёмом текста и сложностью лексики.

Раздел содержит критерии подбора песен для внеурочной работы: соответствие возрасту, учебной теме, уровню владения языком, темпу, длительности и качеству произношения. Приводятся тематические группы материала, связанные с семьёй, животными, цветами, числами, действиями и распорядком дня. Объясняется необходимость предварительной проверки текста, лексической доступности и воспитательной ценности каждой песни.

Здесь описывается последовательность работы с песней: мотивация, введение ключевых слов, первичное слушание, проверка понимания, повторение строк, исполнение и перенос материала в речевые упражнения. Рассматриваются задания на восстановление текста, выбор вариантов, классификацию слов, замену элементов модели и составление коротких высказываний. Методика связывает музыкальную деятельность с осмысленным использованием английской грамматики.

В пункте раскрываются организационные условия реализации программы: продолжительность и периодичность занятий, чередование видов деятельности, работа в парах и группах, использование движений и наглядности. Предлагается структура занятия, включающая речевую разминку, песенный материал, тренировочные задания и рефлексию. Учитываются требования к безопасной громкости, эмоциональному климату и посильности заданий для каждого ребёнка.

Практическая часть представляет тематическое планирование внеурочной деятельности для 3 класса и набор упражнений к выбранным песням. Для каждого занятия указываются языковая тема, планируемые навыки, последовательность действий учителя и учащихся, необходимые материалы и форма организации работы. Задания направлены на узнавание слов, понимание текста, отработку грамматических моделей, произношение и создание коротких речевых высказываний.

В разделе определяются способы проверки эффективности программы без чрезмерной нагрузки на младших школьников. Описываются наблюдение, игровые диагностические задания, карточки, мини-диалоги и исполнение песен по заданным критериям. Оцениваются узнавание лексики на слух, правильность произношения, употребление грамматических конструкций и понимание общего содержания. Завершается пункт рекомендациями для дальнейшей работы учителя и родителей.

В заключении обобщаются результаты разработки программы внеурочной деятельности и показывается, каким образом песни могут поддерживать формирование лексико-грамматических навыков у учащихся 3 класса. Соотносятся поставленные задачи и предложенные методические решения, отмечаются условия результативного применения песенного материала. Также формулируются перспективы расширения программы за счёт новых тем, песен, игровых форм и коммуникативных заданий.

В список литературы включаются учебные пособия по методике преподавания английского языка в начальной школе, исследования по возрастной психологии и педагогике, материалы о развитии лексико-грамматических навыков, а также источники с песенным и аудиовизуальным материалом. Библиографические записи оформляются единообразно и позволяют проверить теоретические положения, использованные при разработке программы и упражнений.