Раздел объясняет, почему психолого-педагогическая диагностика рассматривается вместе с медико-социальной экспертизой детей. Здесь обозначаются объект, основные понятия, проблема проекта, его цель и задачи, а также практическая значимость объективной оценки развития, возможностей и ограничений жизнедеятельности ребёнка.

В пункте раскрывается содержание термина «психолого-педагогическая диагностика», её отличие от медицинского обследования и педагогического контроля. Рассматриваются направления изучения познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, поведения, общения, учебных навыков и самостоятельности ребёнка с учётом возраста.

Раздел последовательно описывает этапы обследования: постановку диагностической задачи, сбор сведений, выбор методов, проведение исследования, обработку результатов и подготовку заключения. Отдельно показывается значение анамнеза, наблюдения, беседы, анализа документов и сравнения полученных данных с возрастными и индивидуальными особенностями.

В пункте характеризуются наблюдение, беседа, интервью, тестирование, экспериментальные задания, анализ продуктов деятельности и педагогическое изучение учебных умений. Объясняется необходимость комплексности, объективности, доступности инструкций, повторной проверки результатов, конфиденциальности и недопустимости формального использования методик.

Здесь рассматривается, какие характеристики ребёнка имеют значение для оценки его возможностей: понимание инструкций, темп и самостоятельность деятельности, речь, память, внимание, навыки самообслуживания, коммуникация и участие в обучении. Показано, как функциональные трудности отражаются на повседневной жизни и нуждаемости в помощи.

Раздел раскрывает связь диагностических материалов с процедурой медико-социальной экспертизы у детей. Объясняется, как сведения психолога и педагога дополняют медицинские данные, помогают оценить ограничения жизнедеятельности, определить специальные условия обучения, реабилитационные мероприятия и другие формы адресной поддержки.

В пункте рассматриваются информированное согласие, защита персональных данных, конфиденциальность, уважение достоинства ребёнка и участие законного представителя. Также объясняется, почему специалист обязан использовать корректные формулировки, учитывать культурные и возрастные особенности, не навешивать ярлыки и отделять диагностическое описание от субъективной оценки.

Практическая часть предлагает последовательную модель работы с условным случаем ребёнка: анализ исходных документов, определение запроса, подбор методов, фиксацию наблюдений, сопоставление результатов и формулирование рекомендаций. Особое внимание уделяется описанию сохранных возможностей, конкретных трудностей и необходимых условий поддержки без необоснованных выводов.

В заключительном разделе обобщаются сведения о содержании, структуре и методах психолого-педагогической диагностики. Формулируется её значение для медико-социальной экспертизы: комплексные и проверенные данные позволяют точнее определить потребности ребёнка, согласовать действия специалистов и подобрать реалистичные образовательные и реабилитационные рекомендации.

Раздел содержит перечень использованных научных, учебных и нормативных источников по детской психологии, специальной педагогике, диагностике, защите прав ребёнка и медико-социальной экспертизе. Литература оформляется единообразно и включает только материалы, которые действительно применялись при подготовке теоретической и практической частей.