Во введении объясняется, почему самооценка интересна для изучения психологии личности и повседневного опыта подростков. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет, а также кратко описываются предполагаемый информационный продукт и границы практической части. Отдельно отмечается, что школьное исследование не является диагностикой.

В этом пункте рассматривается, что психологи понимают под самооценкой и как она связана с самосознанием и представлениями человека о себе. Разграничиваются глобальная оценка собственной личности и оценки отдельных качеств или сфер жизни. Такое уточнение понятий необходимо, чтобы не подменять психологическое описание бытовыми ярлыками.

Раздел знакомит с различиями, которые используют при описании самооценки: её устойчивостью, реалистичностью и отношением к конкретным областям жизни. Поясняется, почему слова «высокая» и «низкая» не дают полного описания человека и не должны использоваться как диагноз. Примеры показывают, как оценки себя могут меняться в разных обстоятельствах.

Здесь описываются возможные источники представлений человека о себе: личный опыт, достижения и неудачи, обратная связь семьи и сверстников, школьная среда и сравнение с окружающими. Уточняется, что влияние этих факторов индивидуально и не сводится к одной причине. Раздел помогает связать теоретические понятия с реальными ситуациями общения и обучения.

В теоретической части рассматриваются беседа, наблюдение и опросники, применяемые для изучения отношения человека к себе. На примере известных шкал объясняется, что самоотчёт отражает ответы участника в определённых условиях, а не исчерпывающее знание о личности. Отдельно обсуждаются добровольность, анонимность, корректная интерпретация и недопустимость самостоятельной постановки диагнозов.

В этом пункте описывается план небольшой практической части: выбор добровольных участников, подготовка понятных нейтральных вопросов и согласование процедуры с учителем. Указываются правила информирования, анонимности и отказа от участия. Если опрос проводить нельзя или неэтично, вместо него можно выполнить анализ опубликованных примеров и представить это ограничение в проекте.

Раздел объясняет, как сгруппировать ответы и представить их в простой таблице или диаграмме, не раскрывая личность участников. При интерпретации следует описывать только наблюдаемые результаты, учитывать размер и состав выборки и не делать выводов обо всех подростках. Также отмечаются ограничения опроса и различие между описанием данных и психологическим диагнозом.

Практический продукт оформляется как краткая памятка для учащихся: в ней простыми словами объясняются понятие самооценки, её изменчивость и ограничения тестов. Включаются рекомендации обсуждать поступки и конкретные ситуации, а не навешивать ярлыки на человека. Информация должна опираться на проверенные источники и не обещать быстрых способов изменить личность.

В заключении кратко соотносятся полученные знания с целью и задачами проекта, формулируются основные положения о самооценке и способах её изучения. Если проводился опрос, его результаты описываются с учётом ограничений и без обобщений, выходящих за пределы выборки. Также указывается, чем подготовленная памятка может быть полезна учащимся и какие вопросы требуют дальнейшего изучения.

В список включаются использованные учебные, научные и справочные источники о самооценке, самосознании и методах психологического исследования. Для книг и статей указываются авторы, названия и выходные данные, для электронных материалов — название, адрес и дата обращения. Перечень должен содержать только реально использованные источники, которые можно проверить.