В разделе раскрывается тема развития функциональной грамотности на уроках английского языка и объясняется её связь с современными требованиями к образованию. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта. Также обозначается практическая направленность работы: учащиеся должны учиться применять английский язык для понимания информации, общения и решения конкретных учебных и жизненных ситуаций.

В этом пункте рассматривается содержание понятия функциональной грамотности, её отличие от простого запоминания знаний и связь с самостоятельностью ученика. Описываются основные компоненты, значимые для английского языка: читательская, коммуникативная, информационная и социальная грамотность. Отдельно объясняется, почему понимание текста должно включать поиск, интерпретацию и использование информации в определённом контексте.

Раздел посвящён специфике формирования функциональной грамотности средствами английского языка. Анализируются умения воспринимать устную и письменную речь, выделять главное, понимать намерение автора, выбирать речевую формулу и создавать собственное высказывание. Рассматривается роль лексики, грамматики, фоновых знаний и контекста, а также необходимость использовать материалы, похожие на те, с которыми школьник сталкивается в повседневной жизни.

В пункте систематизируются методы, которые можно применять на уроках английского языка: проблемное обучение, работа с аутентичными текстами, ролевые игры, проектные задания, кейс-метод и парное взаимодействие. Для каждого приёма определяется учебная задача и ожидаемый результат. Особое внимание уделяется вопросам, требующим не копировать ответ из текста, а сопоставлять данные, делать вывод и выбирать оптимальное речевое действие.

Раздел описывает способы определить, насколько учащиеся умеют использовать английский язык в практических ситуациях. Предлагается подобрать диагностические задания на чтение, аудирование, письмо и говорение, установить единые критерии проверки и зафиксировать типичные ошибки. Полученные данные позволяют увидеть трудности класса, определить необходимую степень языковой поддержки и выбрать содержание последующей практической работы.

В этом пункте представлена логика создания комплекса упражнений для учащихся 8–9 классов. Задания строятся на ситуациях, связанных с поездкой, учёбой, интернет-общением, покупками и участием в мероприятиях. Для каждого упражнения указываются цель, инструкция на английском языке, исходный материал, предполагаемый ответ и критерии оценивания. Сложность заданий увеличивается от поиска факта до самостоятельного решения коммуникативной задачи.

Раздел объясняет порядок проверки разработанных материалов на учебном занятии. Описываются подготовка группы, распределение времени, последовательность выполнения заданий и способы сбора ответов. Для анализа используются количественные и качественные показатели: правильность найденной информации, полнота высказывания, соответствие ситуации и количество типичных ошибок. Сравнение результатов помогает определить практическую полезность предложенного комплекса.

В пункте формулируются рекомендации для учителя английского языка по включению заданий на функциональную грамотность в структуру урока. Рассматриваются этапы мотивации, предъявления материала, самостоятельной работы, взаимопроверки и рефлексии. Также предлагаются способы адаптации упражнений для учащихся с разным уровнем подготовки, использования цифровых ресурсов и предоставления языковых опор без снижения познавательной сложности.

В заключении обобщаются результаты изучения теоретических положений и практической разработки заданий. Показывается, какие виды деятельности наиболее эффективно связывают английский язык с реальными коммуникативными задачами, какие трудности могут возникать у школьников и как их преодолевать. Формулируются итоговые рекомендации по дальнейшему применению комплекса упражнений и возможному расширению проекта за счёт новых тем и форматов.

В разделе приводятся источники, использованные при подготовке проекта и разработке практических материалов. В список включаются нормативные документы об образовании, методические публикации по преподаванию иностранных языков, материалы о функциональной грамотности, документы CEFR и проверенные цифровые ресурсы с англоязычными текстами. Оформление источников выполняется единообразно, чтобы читатель мог найти каждое издание и проверить использованные сведения.