В разделе обозначаются тема проекта, его педагогическая проблема и причины выбора географии для формирования познавательного интереса в 5 классе. Здесь формулируются цель и задачи, определяются аудитория, предполагаемый продукт и границы разработки. Кратко поясняется, почему система занятий должна сочетать изучение понятий с практической деятельностью учащихся.

В теоретической части раскрывается, что понимается под познавательным интересом и как он проявляется в учебной деятельности: в вопросах, стремлении разобраться и готовности выполнять задания. Рассматриваются особенности учащихся 5 класса, важные для планирования урока, включая потребность в наглядности, смене видов деятельности и посильной самостоятельности.

Раздел описывает, с какими географическими понятиями и источниками знакомятся учащиеся на начальном этапе обучения. Отдельное внимание уделяется роли карты, глобуса, плана местности и наблюдений. Поясняется, как работа с ними помогает переходить от бытовых представлений о пространстве к использованию географических терминов и способов ориентирования.

В этом пункте рассматриваются подходы, которые можно включать в занятия: проблемные вопросы, наблюдения, практические действия с картой и глобусом, обсуждение и небольшие исследовательские задания. Для каждого приёма уточняется его учебное назначение и условия применения. Подбор методов соотносится с возрастом класса, темой урока и доступными материалами.

Раздел устанавливает основания для проектирования последовательности занятий: связь с программными темами, постепенное усложнение действий, доступность заданий и сочетание объяснения с практикой. Также описывается, как повторение освоенных способов работы помогает учащимся переносить их на новые географические ситуации, не превращая уроки в набор несвязанных приёмов.

В практической части представляется общая последовательность занятий и распределение учебных задач по этапам. Для каждого этапа указываются его назначение, предполагаемые действия учащихся и связь с предыдущей работой. Содержание проектируется так, чтобы географические знания осваивались через наблюдение, анализ наглядных источников и постепенное повышение самостоятельности.

В разделе перечисляются необходимые для занятий ресурсы: учебник, атлас, контурные и настенные карты, глобус и доступные предметы для наблюдений. Описывается, как использовать эти материалы в индивидуальной, парной и групповой работе. Выбор формы связывается с конкретной учебной задачей и возможностью включить в деятельность разных учащихся.

Здесь предлагаются способы наблюдать за участием школьников без сведения интереса только к отметке за правильный ответ. Учитываются вопросы учащихся, самостоятельность при работе с географическими источниками, участие в обсуждении и способность объяснять ход решения. По результатам наблюдения учитель может уточнять темп, инструкции и уровень сложности заданий.

В заключении обобщается, как разработанная система отвечает поставленной педагогической проблеме и каким образом её элементы поддерживают познавательный интерес при изучении географии. Отмечаются практическая применимость продукта, необходимые условия использования и ограничения разработки. Также формулируются направления возможного дальнейшего уточнения занятий по результатам работы с классом.

В список включаются использованные учебные и методические источники, материалы школьного курса географии и документы, на которые опирается разработка. Библиографические сведения оформляются единообразно, чтобы читатель мог найти издание и проверить заимствованные положения. Интернет-ресурсы указываются только при фактическом использовании и с датой обращения.