Во введении объясняется, почему тема социальной агрессии касается повседневного общения школьников, и обозначается проблема, которую рассматривает проект. Здесь формулируются цель и задачи, указываются объект и предмет исследования, а также описываются методы: анализ источников, наблюдение или анонимный опрос. Отдельно отмечаются этические правила — добровольность участия, уважительное отношение и защита личных данных.

В этом разделе раскрывается понятие социальной агрессии и проводится различие между разовым конфликтом, грубостью и систематической травлей. Описываются формы поведения, которые затрагивают отношения человека с группой: оскорбления, угрозы, слухи, исключение из общения и агрессивные действия в интернете. Примеры помогают увидеть, почему внешне незаметные поступки тоже могут причинять вред.

Раздел посвящён условиям, которые могут способствовать агрессивному поведению: стремлению получить статус в группе, усвоенным моделям общения, конфликтам и отсутствию ясных границ. Рассматривается влияние свидетелей и реакции окружающих, поскольку молчаливое одобрение может поддерживать агрессора. Причины объясняются как сочетание обстоятельств, а не как оправдание причинённого вреда.

В разделе рассматриваются возможные последствия социальной агрессии для пострадавшего, агрессора и свидетелей. Описывается, как повторяющееся унижение может влиять на чувство безопасности, самооценку, посещение школы и отношения с одноклассниками. Также объясняется, почему безучастность свидетелей способна закреплять небезопасные нормы и почему помощь должна учитывать состояние всех участников ситуации.

Здесь описываются меры, которые помогают предупреждать агрессивное поведение и ограничивать его последствия: договорённости о правилах общения, своевременное вмешательство взрослых и развитие навыков уважительного диалога. Отдельно рассматриваются безопасные действия свидетеля и способы попросить о помощи. Подчёркивается, что ответственность за защиту ребёнка не должна перекладываться только на пострадавшего.

В практической части описывается небольшой опрос или сбор мнений учащихся о том, какие формы агрессии они замечают и к кому готовы обратиться за помощью. Указываются состав участников без раскрытия их имён, порядок проведения, нейтральные формулировки вопросов и способ обработки ответов. Результаты представляются в обобщённом виде, без попыток поставить диагноз отдельным людям или классам.

На основе изученных источников и результатов практической части формируется памятка для школьников. В ней кратко перечисляются признаки повторяющейся агрессии, действия для поддержки пострадавшего, способы безопасного обращения к взрослым и правила поведения в цифровой среде. Рекомендации формулируются простым языком и не призывают к мести, публичному обвинению или опасному самостоятельному противостоянию.

Этот пункт посвящён оценке того, насколько памятка понятна и применима в школьной обстановке. Её можно предложить нескольким учащимся или педагогу для обратной связи, уточнить непонятные формулировки и проверить, указаны ли безопасные способы получения помощи. Оценка не должна обещать полного устранения агрессии: фиксируются только ясность рекомендаций и их соответствие изученным сведениям.

В заключении кратко соотносятся полученные сведения с задачами проекта и перечисляются основные результаты: изученные формы агрессии, выявленные факторы и подготовленные рекомендации. Отмечается, какие действия могут предпринять учащиеся, свидетели и взрослые для повышения безопасности общения. Также обозначаются ограничения небольшого исследования и возможные направления дальнейшего изучения темы.

В список включаются использованные учебные и научно-популярные издания, материалы авторитетных организаций и официальные документы, на которые опирается проект. Для интернет-источников указываются название материала, организация или автор, адрес страницы и дата обращения. Оформление должно позволять читателю проверить сведения и отличить подтверждённые факты от рекомендаций и личных наблюдений.