В разделе объясняется, почему социальная компетентность имеет значение для развития личности старшеклассника и его подготовки к дальнейшему обучению, профессии и самостоятельной жизни. Формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и методы проекта. Также обозначается практическая ценность будущего продукта и описывается логика перехода от теоретического анализа к диагностике и разработке рекомендаций.

Раздел раскрывает содержание понятия «социальная компетентность» и показывает его отличие от отдельных коммуникативных навыков. Рассматриваются взаимосвязанные компоненты: общение, эмпатия, сотрудничество, ответственность, саморегуляция и разрешение конфликтов. Теоретический материал позволит определить признаки компетентного поведения и сформировать основу для последующей диагностики старшеклассников.

В пункте характеризуются психологические и социальные особенности учащихся 10–11 классов. Анализируются развитие самосознания, стремление к самостоятельности, влияние сверстников, формирование жизненных планов и изменение отношения к авторитетам. Эти особенности рассматриваются как условия, которые могут поддерживать или затруднять развитие навыков общения, сотрудничества и ответственного поведения.

Раздел посвящён внешним и внутренним факторам, влияющим на социальное развитие подростка. Рассматриваются семейное воспитание, стиль общения учителей, психологический климат класса, отношения со сверстниками, участие в проектах и школьном самоуправлении. Отдельно описывается влияние цифровой среды, поскольку онлайн-общение меняет способы взаимодействия и предъявляет новые требования к ответственности.

В этом пункте описываются педагогические и практические методы развития социальной компетентности. Рассматриваются групповые проекты, дискуссии, ролевые игры, тренинги, анализ конфликтных ситуаций, волонтёрская деятельность и рефлексия. Для каждого метода указывается, какие навыки он формирует и при каких условиях будет эффективен в работе со старшеклассниками.

Раздел устанавливает критерии, по которым можно оценивать уровень социальной компетентности учащихся. Описываются показатели коммуникации, сотрудничества, саморегуляции, эмпатии и разрешения конфликтов. Также обосновывается выбор диагностических инструментов: анкеты, ситуационных заданий, наблюдения и экспертной оценки, позволяющих получить более объективную картину.

В практической части планируется проведение диагностики среди старшеклассников с соблюдением добровольности и конфиденциальности участия. Описываются выборка, процедура, используемые вопросы и способы обработки данных. Полученные результаты будут представлены в таблицах или диаграммах, после чего анализируются наиболее развитые навыки и зоны, требующие дополнительной поддержки.

Пункт содержит практический продукт проекта: памятку и набор упражнений для старшеклассников и педагогов. Рекомендации направлены на развитие активного слушания, аргументации, командной работы, эмоциональной саморегуляции и мирного разрешения разногласий. Материалы составляются с учётом результатов диагностики, чтобы их можно было применять на классных часах, тренингах и внеклассных мероприятиях.

В заключении обобщаются результаты теоретического анализа и практического исследования социальной компетентности старшеклассников. Соотносится достижение цели с поставленными задачами, формулируются основные результаты диагностики и оценивается практическая полезность разработанных материалов. Также обозначаются ограничения проекта и возможные направления дальнейшей работы: расширение выборки и повторная оценка после занятий.

В разделе приводятся использованные источники, на которых основаны теоретические положения и практические рекомендации проекта. В список включаются нормативные документы об образовании, учебники по обществознанию и возрастной психологии, научные публикации о социальной компетентности, а также материалы по диагностике и развитию коммуникативных навыков. Все источники оформляются единообразно и располагаются по установленным требованиям.