Во введении объясняется актуальность изучения Ростова-на-Дону через пешеходную экскурсию, формулируются цель и задачи проекта. Также обозначается объект исследования — существующий городской маршрут, который будет рассмотрен с точки зрения содержания, последовательности остановок, удобства передвижения и соответствия потребностям школьной аудитории. В конце раздела кратко намечаются методы анализа и практический результат.

Раздел посвящён основным этапам развития Ростова-на-Дону и особенностям городской среды, которые делают город подходящим объектом для пешеходного изучения. Рассматриваются основание города, развитие торговли и порта, формирование центральных улиц, появление общественных зданий и связь городской истории с Доном. Материал помогает объяснить выбор объектов будущего маршрута.

В разделе раскрывается понятие пешеходной экскурсии, её основные элементы и требования к построению маршрута. Объясняется роль показа, рассказа, остановки, перехода и логической связи между объектами. Отдельно рассматриваются принципы отбора фактов, доступность информации для школьников, использование наглядных материалов и соблюдение правил безопасности во время движения группы.

Здесь формируется система критериев, по которым будет оцениваться выбранная экскурсия по Ростову-на-Дону. Анализ включает историческую ценность объектов, достоверность и понятность рассказа, протяжённость маршрута, длительность переходов, удобство остановок, наличие ориентиров и безопасность. Такой подход позволяет сравнить замысел экскурсии с её реальной пригодностью для школьников.

В разделе описывается существующая экскурсия, взятая для анализа: её предполагаемая аудитория, общая продолжительность, начало и окончание маршрута, порядок посещения объектов и основные темы рассказа. Представляется схема движения и объясняется, почему в исследование включены шесть остановок. Также отмечаются особенности формата экскурсии и возможные ограничения при проведении её для школьной группы.

Практический раздел содержит последовательный анализ Большой Садовой улицы, Ростовской государственной публичной библиотеки, площади Советов, Театральной площади, Парамоновских складов и Ростовской набережной. Для каждого объекта приводятся исторические сведения, архитектурные или общественные особенности, возможная тема рассказа и его значение для понимания развития города. Материал отбирается с учётом возраста учащихся.

Раздел оценивает, насколько удобно расположены остановки относительно друг друга и не перегружен ли маршрут переходами. Рассматриваются примерное время движения, места остановок группы, состояние пешеходной инфраструктуры, необходимость перехода улиц и близость к проезжей части или воде. Результаты анализа предлагается представить в таблице с выделением сильных сторон и проблемных участков.

В этом разделе разрабатывается адаптированный вариант существующей экскурсии для учащихся 8–9 классов. Предлагается сократить второстепенные сведения, добавить понятные связки между объектами, включить вопросы для наблюдения и подготовить краткие информационные карточки. Также формулируются рекомендации по времени проведения, составу группы, распределению обязанностей сопровождающих и действиям при изменении погодных условий.

В заключении обобщаются результаты анализа существующей пешеходной экскурсии по Ростову-на-Дону. Показывается, какие из шести объектов наиболее полно раскрывают историю города, насколько удачно выстроена последовательность маршрута и какие трудности могут возникнуть при работе со школьной группой. Отдельно формулируется практическая ценность предложенных изменений и возможность использовать разработанные материалы на уроках истории и классных мероприятиях.

В список литературы включаются краеведческие издания, официальные материалы органов власти, сайты музеев, библиотек и учреждений культуры Ростова-на-Дону, а также картографические сервисы и источники с описанием архитектурных объектов. Для каждого ресурса указываются автор или организация, название, год публикации или дата обращения и электронный адрес, если материал размещён в интернете.