Во введении раскрывается тема формирования регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе и объясняется её связь с самостоятельностью ученика. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, обозначаются аудитория, объект рассмотрения и ожидаемый практический результат. Также кратко описываются методы работы с нормативными и методическими источниками.

Раздел уточняет значение понятия «регулятивные универсальные учебные действия» и описывает их основные компоненты: принятие задачи, планирование, контроль, коррекцию и оценку. Поясняется, как эти действия проявляются в учебном поведении младшего школьника и чем отличаются от простого выполнения инструкции. Материал создаёт основу для последующего анализа средств их развития.

В разделе рассматриваются возрастные особенности учеников начальной школы, влияющие на развитие саморегуляции: потребность в понятной инструкции, наглядной опоре и своевременной обратной связи. Описывается постепенный переход от действий по образцу и подсказке к более самостоятельному планированию и проверке. Эти особенности учитываются при выборе заданий и учебных материалов.

Пункт показывает, как содержание математического урока позволяет тренировать регулятивные умения на разных этапах: при постановке задачи, выборе способа вычисления, решении текстовой задачи и проверке ответа. Приводятся примеры учебных ситуаций, в которых ученик формулирует план, сопоставляет действия с условием и объясняет обнаруженное затруднение. Подчёркивается связь средств обучения с конкретной задачей урока.

В разделе описываются приёмы, помогающие школьнику понять, что требуется сделать, и наметить порядок работы: вопросы учителя, алгоритмы, краткие записи, схемы и памятки. Объясняется, как постепенно сокращать объём подсказок, чтобы ребёнок переходил от следования готовому образцу к самостоятельному выбору шагов. Примеры связываются с типичными заданиями начального курса математики.

Пункт посвящён организации проверки математических действий и осмысленной работе с ошибками. Рассматриваются сверка с образцом, проверка обратным действием, карточки критериев, сигнальные средства и вопросы для самооценки. Отдельно поясняется, как учителю давать обратную связь так, чтобы ученик не только исправил ответ, но и понял причину ошибки и способ её предупреждения.

В практической части описывается состав методической подборки и принципы отбора включённых материалов. Представляются варианты памяток, алгоритмов, карточек для самопроверки и критериев оценки, соотнесённых с конкретными математическими умениями. Для каждого средства указываются учебная ситуация, инструкция ученику и регулятивное действие, на развитие которого направлено задание.

Раздел содержит фрагменты уроков или учебных ситуаций, демонстрирующие использование разработанных материалов. Для каждого примера обозначаются этап урока, действия учителя и ученика, порядок выполнения задания и способ проверки результата. Такая структура помогает увидеть, как встроить формирование регулятивных УУД в освоение математического содержания, не превращая урок в отдельное занятие по самоконтролю.

В заключении обобщаются результаты изучения средств формирования регулятивных УУД и оценивается выполнение поставленных задач. Кратко перечисляются наиболее применимые приёмы и условия их использования: понятная инструкция, соответствие возрасту, регулярная практика и обсуждение критериев. Также отмечаются возможности дальнейшей апробации и доработки подборки с учётом учебной программы и особенностей конкретного класса.

В список включаются использованные нормативные документы, учебники и методические публикации по начальной математике и формированию универсальных учебных действий. Библиографические записи оформляются единообразно и содержат сведения, необходимые для поиска источника: автора или организацию, название, выходные данные и год издания. Отдельно рекомендуется проверить актуальность редакции нормативных документов.