В этом пункте раскрываются причины выбора темы и описывается ситуация, в которой младшим школьникам может понадобиться поддержка старших учеников. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяется предполагаемая аудитория и объясняется, почему наставничество должно проходить при участии педагога-куратора. Введение задаёт направление дальнейшей теоретической и практической работы.

Раздел объясняет, что понимается под наставничеством в школьной среде и чем оно отличается от репетиторства, дружеского общения и работы педагога. Рассматриваются добровольность участия, регулярность встреч, уважение к границам и совместная постановка достижимых задач. Эти принципы станут основой программы и помогут определить, какие действия допустимы для старшеклассника.

В пункте описываются функции старшеклассника-наставника, младшего ученика и взрослого куратора. Отдельное внимание уделяется пределам ответственности подростка: наставник помогает и поддерживает, но не заменяет учителя, психолога или родителей. Такое распределение ролей необходимо, чтобы участники понимали, к кому обращаться с учебными, личными и организационными вопросами.

Здесь рассматриваются возможные форматы взаимодействия: индивидуальные встречи, небольшие группы, совместное выполнение учебных заданий и знакомство со школьной средой. Описываются правила доброжелательного общения, конфиденциальности в допустимых пределах, пунктуальности и обращения за помощью к взрослому. Этот пункт помогает выбрать подходящий формат с учётом запроса подопечного и школьных условий.

Практическая часть начинается с выяснения запросов младших учеников и возможностей старшеклассников. Для этого можно использовать короткую беседу или анкету, не собирая лишние личные сведения. Полученные ответы помогут определить, кому нужна помощь в адаптации, организации учёбы или общении, а также подобрать наставника и сформулировать безопасные, конкретные задачи.

В пункте составляется программа наставничества: порядок участия, частота и продолжительность встреч, примерная последовательность занятий и способы связи с куратором. Для каждой встречи определяются тема, совместное действие и ожидаемый результат. План должен оставаться гибким, чтобы его можно было изменить после обратной связи, сохраняя при этом понятные правила и регулярность взаимодействия.

Раздел описывает порядок первых встреч наставника и подопечного: знакомство, обсуждение ожиданий, выбор общей цели и выполнение простого совместного задания. Пробный формат позволяет проверить, удобно ли участникам общаться и подходит ли им составленный план. Педагог-куратор наблюдает за организацией, помогает при затруднениях и при необходимости предлагает изменить формат или подобрать другую пару.

В этом пункте определяются способы понять, насколько программа отвечает запросам участников. Используются отметки о проведённых встречах, короткая обратная связь наставника и подопечного, а также проверка достижения согласованных задач. Результаты нужны не для соревнования между парами, а для улучшения плана, своевременного выявления трудностей и решения вопроса о продолжении, изменении или завершении наставничества.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и описывается практическая ценность разработанной программы для школьного сообщества. Указываются условия, при которых наставничество может быть продолжено: добровольность, подготовка старшеклассников, сопровождение взрослого и регулярная обратная связь. Также отмечаются возможные направления развития программы, например расширение числа участников или подготовка новых наставников.

В этом пункте приводятся источники, использованные при изучении наставничества, возрастных особенностей школьников, педагогического общения и организации безопасной деятельности. Список может включать учебные и методические издания, материалы официальных образовательных организаций и школьные локальные документы. Для каждого источника указываются автор или организация, название и доступные сведения об издании либо электронный адрес.