В пункте объясняется, почему коммуникационные барьеры особенно заметны при одновременных нарушениях слуха и зрения. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются его аудитория и практический продукт. Также уточняется, какие источники и примеры будут использованы, чтобы связать тему тифлосурдоперевода с доступностью образования, информации и общественных услуг.

Раздел раскрывает значение терминов «тифлосурдоперевод» и «одновременные нарушения слуха и зрения». Описывается разнообразие потребностей: у разных людей могут различаться остаточные зрение и слух, опыт общения и предпочтительный язык. Это необходимо, чтобы не сводить всех пользователей услуги к одной модели и понимать, почему способ перевода подбирается индивидуально.

В теоретической части сравниваются тактильный жестовый язык, дактильная передача букв и способы общения, использующие остаточное зрение или слух. Для каждого варианта поясняется, как человек воспринимает сообщение и какие условия нужны для общения. Раздел помогает понять, что выбор метода зависит не только от диагноза, но и от опыта и предпочтений самого человека.

Пункт посвящён работе специалиста: подготовке к встрече, передаче сообщений участников разговора и согласованию способа коммуникации. Отдельно рассматриваются точность, нейтральность, конфиденциальность и уважение самостоятельности человека. Раздел поясняет, что переводчик обеспечивает взаимопонимание, но не принимает решения вместо участника и не подменяет медицинского или социального специалиста.

Здесь рассматривается, в каких обстоятельствах перевод помогает получить информацию и участвовать в общении: во время занятий, посещения медицинской организации или обращения за услугой. Анализируются последствия отсутствия доступного способа коммуникации и связь помощи переводчика с самостоятельностью человека. Раздел раскрывает общественное значение сферы без предположений о том, что один формат подходит всем.

В практической части разбираются несколько условных ситуаций, например беседа на уроке и получение разъяснения в учреждении. Для каждой ситуации определяются участники, возможные барьеры, предпочтительный способ передачи информации и действия, которые требуют предварительного согласия. Такой анализ позволяет применить теоретические сведения и показать, как меняются условия коммуникации в зависимости от потребностей человека.

Раздел описывает создание итоговой памятки для школьной аудитории. В неё включаются краткие объяснения способов коммуникации и рекомендации: обратиться непосредственно к человеку, уточнить удобный способ общения, не прикасаться без разрешения и дать время на ответ. Содержание проверяется по профильным источникам, а оформление делается понятным для использования на классном часе или при просветительском выступлении.

В пункте обобщаются результаты анализа и обозначаются условия, от которых зависит качество перевода: подготовка специалиста, доступность услуги, согласование метода и уважение выбора человека. Также важно отметить, что технические средства и памятки могут поддерживать коммуникацию, но не заменяют индивидуально подобранный перевод. Раздел помогает представить актуальные направления развития без неподтверждённых оценок и обещаний.

В заключении кратко соотносятся поставленная цель и результаты изучения темы. Подводится итог о том, как тифлосурдоперевод помогает преодолевать коммуникационные барьеры и почему при его организации необходимо учитывать предпочтения человека. Также указывается, какой практический смысл имеет подготовленная памятка и как её можно использовать для повышения осведомлённости школьников.

В списке приводятся источники, на которых основаны определения, сведения о способах коммуникации и рекомендации для памятки. Следует включить текст Федерального закона № 181-ФЗ, материалы профильных организаций и справочные публикации о deafblindness и переводе. Для интернет-источников указываются название организации, заголовок материала, адрес страницы и дата обращения, чтобы сведения можно было проверить.