Во введении обозначается тема педагогической деятельности Толстого, объясняется, почему его опыт рассматривается не только как часть биографии писателя, но и как явление истории образования. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются выбранные источники и кратко описывается способ работы с ними.

В этом разделе описывается историческая обстановка, в которой формировались взгляды Толстого на народное образование. Рассматриваются доступность обучения для крестьянских детей, роль школы в общественной жизни и интерес писателя к просвещению. Контекст нужен, чтобы оценивать его идеи с учётом эпохи, а не по современным меркам.

Раздел посвящён открытию и организации школы в Ясной Поляне, составу её учеников и особенностям занятий. По биографическим и историческим источникам прослеживается, как Толстой участвовал в школьной жизни и проверял свои представления на практике. Факты этого раздела помогают отличить реальный опыт школы от позднейших упрощённых пересказов.

Здесь раскрываются взгляды писателя на свободу ученика, интерес к учёбе, доступность объяснения и самостоятельность мышления. Каждое положение поясняется примерами из педагогических текстов Толстого, чтобы показать, на каких основаниях строились его рассуждения. Раздел помогает представить его педагогику как систему взглядов, а не набор отдельных лозунгов.

В разделе рассматриваются «Азбука», детские тексты и педагогические статьи Толстого, включая публикации в журнале «Ясная Поляна». Анализируется, какие материалы он предлагал ученикам и как подбирал тексты для чтения и обучения грамоте. Сопоставление жанров и содержания позволяет связать теоретические идеи писателя с конкретными учебными средствами.

Этот теоретический раздел посвящён месту Яснополянской школы и педагогических сочинений Толстого в истории отечественного образования. Рассматриваются элементы его подхода, которые вызывают интерес и сегодня, а также границы их применимости. Такой анализ не приравнивает школу XIX века к современной, а показывает, какие различия следует учитывать.

В практической части выбираются фрагменты статей или учебных материалов Толстого и анализируются по заранее заданным вопросам: как автор понимает обучение, какую роль отводит учителю и ученику, какие способы объяснения использует. Цитаты проверяются по изданиям, а интерпретации отделяются от фактических сведений, что делает работу с источниками точной и аргументированной.

На основе анализа разрабатывается короткий фрагмент урока с понятной учебной задачей, вопросами для обсуждения и возможностью самостоятельного рассуждения. В пояснении указывается, какие идеи Толстого использованы, а какие условия современного класса учтены отдельно. Практический результат показывает, как исторический опыт можно адаптировать, не копируя его механически.

В заключении обобщаются результаты изучения педагогической деятельности Толстого и работы Яснополянской школы. Соотносятся поставленные задачи и полученные наблюдения, формулируются ответы на вопрос о применимости отдельных принципов писателя сегодня. Также кратко отмечаются ограничения исследования: различие исторических условий и необходимость проверять педагогические идеи по источникам.

В списке приводятся использованные издания педагогических сочинений Толстого, биографические исследования, справочные материалы и надёжные электронные ресурсы. Для каждой позиции указываются необходимые библиографические сведения, а для интернет-источников — название и дата обращения. Корректно оформленный список позволяет проверить факты, цитаты и сведения, использованные в проекте.