Во введении объясняется, что понимают под психическим дизонтогенезом и почему важно различать его варианты. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются используемые источники и границы рассмотрения темы. Отдельно подчёркивается, что классификация предназначена для научного описания особенностей развития, а не для самостоятельной диагностики людей.

В этом пункте раскрывается значение термина «психический дизонтогенез» и его место в специальной психологии. Рассматривается, чем описание вариантов развития отличается от постановки медицинского или психологического диагноза. Пояснение понятий задаёт основу для дальнейшего сравнения и помогает избежать смешения научной классификации с бытовыми оценками поведения.

Раздел знакомит с подходом В. В. Лебединского и основаниями, по которым описываются варианты дизонтогенеза. Рассматриваются время возникновения и характер неблагоприятного воздействия, а также особенности формирования психических функций. Это позволяет понять, почему классификация включает разные типы и почему их нельзя различать только по одному внешнему признаку.

В разделе сопоставляются недоразвитие и задержанное развитие как два разных варианта психического дизонтогенеза. Описывается, в чём заключается различие между общим нарушением формирования психики и замедленным темпом развития отдельных функций. Для каждого понятия подбираются осторожные учебные пояснения, не превращающие теоретические характеристики в описание конкретного человека.

Здесь рассматриваются повреждённый и дефицитарный варианты, а также особенности их разграничения. Объясняется значение времени возникновения нарушений для первого понятия и связь второго с ограничениями отдельных сенсорных или двигательных функций. Раздел помогает увидеть, что сходные трудности могут иметь разные основания, а точные выводы требуют профессиональной оценки.

Пункт посвящён искажённому и дисгармоническому вариантам психического дизонтогенеза. В нём поясняется, как в классификации описываются необычные соотношения темпа и содержания развития, а также нарушения соотношения сторон личности. Сопоставление понятий помогает не объединять их в одну категорию и показывает, что каждое из них имеет собственный теоретический смысл.

В практической части создаётся таблица, в которой варианты дизонтогенеза сопоставляются по названию, основному признаку и особенностям развития. Для точности рядом с каждой характеристикой указывается источник, а сложные термины кратко поясняются. Таблица предназначена для учебного повторения и не используется для определения состояния или диагноза конкретного человека.

В этом практическом пункте анализируются учебные примеры, составленные так, чтобы показать различия между теоретическими вариантами. Участники проверяют, подтверждаются ли формулировки источниками, и заменяют неоднозначные или стигматизирующие слова нейтральными. Разбор проводится без попыток классифицировать реальных людей и завершается проверкой понятности итоговой таблицы.

В заключении кратко подводятся итоги изучения классификации и отмечаются различия между рассмотренными вариантами дизонтогенеза. Оценивается, удалось ли систематизировать понятия и подготовить понятную сравнительную таблицу. Также указывается ограничение проекта: учебное описание не заменяет индивидуальную оценку специалистов и не может служить основанием для самостоятельных диагнозов.

В список включаются книга В. В. Лебединского о нарушениях психического развития у детей и другие проверенные учебные или научные источники, использованные при подготовке проекта. Библиографические сведения оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания, а для электронных материалов — адрес и дата обращения. Это позволяет проверить определения и проследить происхождение сведений.