В разделе обозначается тема проекта, объясняется значение Л. С. Выготского для отечественной психологии и формулируется проблема изучения развития детей с особыми образовательными потребностями. Также кратко раскрываются цель, задачи и основные направления анализа: культурно-историческая теория, дефектология, обучение и социальное взаимодействие.

Пункт посвящён условиям, в которых формировались идеи Выготского: развитию отечественной психологии, педологии и практики работы с детьми, имеющими нарушения развития. Рассматривается переход от преимущественно медицинского описания дефекта к комплексному изучению ребёнка, его деятельности, общения и возможностей обучения.

Здесь раскрываются основные положения культурно-исторической теории: социальное происхождение психики, роль культуры и знаков, значение совместной деятельности и процесс интериоризации. Пункт помогает понять, почему развитие ребёнка зависит не только от созревания организма, но и от организации общения и обучения.

Раздел объясняет, что Выготский называл высшими психическими функциями, и показывает отличие произвольной памяти, внимания и мышления от элементарных психических процессов. Отдельно рассматривается роль речи как средства общения, планирования, саморегуляции и преобразования внешних действий во внутренние.

В пункте анализируется вклад учёного в развитие дефектологии и его критика узкого представления о нарушении как о неизбежном ограничении возможностей ребёнка. Раскрываются понятия первичного дефекта, вторичных отклонений, компенсации и социальной ситуации развития, а также их значение для помощи детям.

Раздел посвящён зоне ближайшего развития — расстоянию между уровнем самостоятельных действий ребёнка и возможностями, проявляющимися при поддержке взрослого или более компетентного сверстника. Объясняется, как принцип сотрудничества помогает выбирать посильные задания и постепенно формировать самостоятельность.

В этом пункте теоретические положения связываются с практикой психолого-педагогического сопровождения, коррекционного обучения и инклюзии. Рассматривается необходимость опоры на сохранные функции, организации доступного общения, использования специальных средств и создания условий, в которых ребёнок может осваивать новые способы деятельности.

Пункт содержит разбор конкретных учебных ситуаций: выполнение задания с подсказкой, использование речи и наглядных средств, взаимодействие со взрослым и сверстниками. На этих примерах показывается, как определить зону ближайшего развития, уменьшать объём помощи и оценивать не только результат, но и динамику развития.

В заключении обобщается вклад Л. С. Выготского в изменение научных представлений о развитии детей с нарушениями. Формулируется значение его идей для специальной психологии: учёт социальной среды, развитие через обучение, поддержка сохранных возможностей, предупреждение вторичных трудностей и гуманизация помощи ребёнку.

В разделе приводятся использованные источники: труды Л. С. Выготского по общей и специальной психологии, публикации по культурно-исторической теории, учебники по дефектологии и современные материалы об инклюзивном образовании. Библиографические записи оформляются единообразно и позволяют проверить приведённые сведения.