Во введении объясняется, почему тема компьютерных привычек и агрессивного поведения заслуживает внимания в школьной среде. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, обозначаются аудитория и предполагаемый продукт. Также указывается, что анонимный опрос не является медицинским исследованием и не позволит установить причину поведения конкретных участников.

В этом пункте раскрываются понятия компьютерной увлечённости и проблемного использования, а также объясняется, почему большое количество экранного времени не равно диагнозу. Отдельно описываются признаки потери контроля и негативных последствий для повседневной жизни. Раздел нужен, чтобы использовать точные и нейтральные определения в теоретической и практической частях.

Раздел описывает агрессивное поведение как действия или слова, направленные на причинение вреда, и приводит подходящие школьному возрасту примеры: оскорбления, угрозы, толчки или намеренное исключение из общения. Объясняется, что раздражительность не всегда означает агрессию, а единичный конфликт не позволяет делать вывод о характере ребёнка. Это помогает корректно трактовать ответы анкеты.

Здесь рассматривается, как недосып, стресс, семейные конфликты и особенности общения могут одновременно влиять на экранные привычки и поведение. Подчёркивается различие между совпадением двух признаков и доказанной причинно-следственной связью. Раздел нужен, чтобы не сводить сложное поведение школьника только к компьютерным играм и учитывать ограничения научных исследований.

В пункте описывается, какие источники используются для изучения темы и как подготовить этичную анонимную анкету для школьников. Уточняется, что вопросы должны быть понятными, нейтральными и не собирать лишние личные сведения. Также рассматриваются ограничения опроса: небольшой состав участников, субъективность ответов и невозможность по анкете диагностировать расстройство или доказать причину агрессии.

Практическая часть описывает порядок анкетирования: согласование процедуры с учителем, объяснение добровольности участия и сбор ответов без имён. Вопросы могут касаться режима использования компьютера, сна, учёбы, общения и самочувствия. В разделе фиксируются состав и условия опроса, чтобы читатель понимал, кого охватывают результаты и насколько осторожно их следует интерпретировать.

В этом пункте анонимные ответы сводятся в таблицу, а наиболее наглядные результаты можно представить в диаграммах. Анализ описывает частоту ответов и возможные совпадения между цифровыми привычками и самооценкой раздражительности, не приписывая одному явлению роль доказанной причины другого. Отдельно указываются ограничения выборки, пропуски и другие обстоятельства, влияющие на точность наблюдений.

Раздел представляет продукт проекта — памятку для школьников и родителей. В неё включаются практические советы по планированию времени за компьютером, сохранению сна и учёбы, перерывам и спокойному обсуждению семейных правил. Отдельно указывается, что при устойчивых трудностях можно обратиться к доверенному взрослому, школьному психологу или врачу, а памятка не заменяет профессиональную помощь.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с поставленной целью и перечисляются основные результаты изучения темы и опроса. Формулировки должны учитывать границы проведённого исследования: ответы ограниченной группы не представляют всех школьников и не устанавливают причин поведения. Здесь также отмечается практическая ценность памятки и возможные направления дальнейшего изучения цифровых привычек.

В список включаются использованные научные, медицинские и просветительские источники, а также официальные материалы о классификации игрового расстройства. Для каждого источника указываются автор или организация, название, год публикации и данные для поиска; для интернет-материалов приводятся адрес и дата обращения. Подборка должна позволять проверить ключевые сведения и отличать надёжные публикации от неподтверждённых утверждений.