В разделе раскрывается значение читательской грамотности для младшего школьного возраста и объясняется необходимость её систематического развития во внеурочной деятельности. Определяются границы программы, её предполагаемые участники, основные направления работы и ожидаемые результаты. Также кратко описываются проблема, цель, задачи и логика построения последующих теоретических и практических материалов.

В пункте рассматривается читательская грамотность как комплекс умений, связанных с пониманием, поиском, интерпретацией и оценкой информации. Разграничиваются техника чтения, осознанное чтение и функциональное использование текста. Описываются умения, которые доступны младшим школьникам, и их постепенное усложнение от прямого извлечения фактов к самостоятельным выводам.

Раздел посвящён различиям в читательском развитии детей семи–десяти лет. Учитываются объём внимания, уровень словарного запаса, сформированность навыка чтения, способность понимать причинно-следственные связи и выражать мнение. Материал распределяется по годам обучения так, чтобы задания оставались посильными, но постепенно требовали большей самостоятельности и глубины понимания.

В пункте описываются художественные, познавательные, учебные, инструктивные и смешанные тексты, подходящие для внеурочных занятий. Для каждого вида определяются характерные задания: восстановление событий, поиск фактов, объяснение терминов, чтение схемы, сравнение сведений и проверка последовательности действий. Отдельно учитывается сочетание текста с иллюстрациями, таблицами и заголовками.

Раздел раскрывает методические приёмы, которые поддерживают интерес детей к чтению: читательские игры, работу в парах, мини-дискуссии, инсценировки, творческий пересказ, составление вопросов и небольшие проекты. Объясняется, как чередовать индивидуальные и групповые задания, использовать вопросы до, во время и после чтения, а также создавать безопасную атмосферу для выражения разных мнений.

В практической части представляется последовательность занятий для 1–4 классов и распределение тем по учебным периодам. Для каждого блока указываются планируемые умения, типы текстов, основные задания, формы взаимодействия и предполагаемый результат. Планирование строится по принципу усложнения: от понимания явной информации и пересказа к сравнению источников, аргументации и самостоятельному применению прочитанного.

Пункт содержит примеры карточек, вопросов и упражнений для разных возрастных групп. Задания направлены на определение темы, выделение главной мысли, поиск ключевых сведений, установление причин событий, объяснение слов, оценку поступков и преобразование информации в таблицу или схему. Материалы сопровождаются инструкциями для педагога и могут адаптироваться под уровень конкретного класса.

В разделе описывается, как определить исходный и итоговый уровень читательских умений без сведения оценки только к скорости чтения. Предлагаются критерии для понимания содержания, поиска информации, формулировки выводов, аргументации и работы с различными форматами текста. Рассматриваются наблюдение, мини-диагностики, читательское портфолио и самооценка ребёнка.

В заключительной части обобщаются результаты разработки программы и показывается связь между её содержанием, возрастными возможностями детей и поставленными задачами. Формулируются условия эффективного проведения занятий: регулярность, разнообразие текстов, постепенное усложнение, обсуждение и обратная связь. Также обозначаются возможности дальнейшего применения материалов в классе, библиотеке и семейном чтении.

В список включаются нормативные и методические документы, исследования по читательской грамотности, пособия для начальной школы, детские художественные произведения и сборники познавательных текстов. Источники подбираются с учётом научной надёжности, соответствия возрасту учащихся и практической применимости. Библиографическое оформление выполняется единообразно, чтобы педагог мог быстро найти нужный материал.