В этом пункте объясняется, почему саморегуляция и индивидуальный стиль деятельности заслуживают изучения в контексте школьной учёбы. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также описывается предполагаемый способ сбора данных. Отдельно указываются добровольность участия и ограничения опроса: ответы помогут описать привычки, но не позволят ставить диагнозы или утверждать, что одна особенность обязательно вызывает другую.

Раздел знакомит с саморегуляцией как процессом, в котором человек соотносит действия с целью и условиями задачи. Рассматриваются постановка цели, планирование, выполнение, контроль и коррекция. Объясняется, почему саморегуляция не сводится к силе воли или проверке готового результата: она помогает управлять работой на разных этапах. Термины приводятся на понятных учебных примерах, чтобы далее сопоставлять их с ответами участников.

Здесь рассматриваются основные элементы модели осознанной саморегуляции, связанной с исследованиями Олега Конопкина: цель, значимые условия, программа действий, критерии успеха и оценка результата. На примере выполнения учебного задания показывается, как ученик выбирает шаги, замечает расхождение с планом и вносит изменения. Раздел нужен, чтобы использовать теоретическую модель при подготовке вопросов и при осторожной интерпретации данных.

В этом пункте раскрывается понятие индивидуального стиля деятельности и объясняется, почему люди могут выбирать разные способы решения одинаковых задач. Рассматриваются привычки планирования, распределения времени и проверки работы, а также влияние требований ситуации на выбор приёмов. Подчёркивается, что индивидуальный стиль нельзя автоматически считать достоинством или недостатком: его уместность оценивают по соответствию задаче и полученному результату.

Раздел объединяет теоретические понятия и формулирует, какие связи можно проверить в учебном исследовании. Например, можно сопоставить склонность заранее планировать действия с частотой проверки промежуточных результатов. При этом описывается различие между наблюдаемой связью и причиной: совпадение ответов не доказывает, что одна характеристика формирует другую. Такой подход помогает избежать чрезмерных выводов и задать исследованию ясные границы.

Здесь описываются участники, способ набора ответов, содержание анкеты и порядок проведения опроса. Вопросы должны быть понятными, нейтральными и связанными с конкретными действиями: составлением плана, контролем времени или изменением способа работы. Участие предлагается добровольно, личные данные не собираются. Также указываются ограничения метода, в том числе зависимость ответов от самооценки и особенностей формулировок.

В практической части ответы сводятся в таблицы или диаграммы и описываются с помощью простых количественных показателей, например числа ответов каждого типа. Сопоставляются выбранные признаки саморегуляции и привычные способы учебной работы. Важно сообщать только то, что действительно следует из данных, не раскрывать сведения об отдельных участниках и не переносить результаты небольшой группы на всех школьников. Здесь же отмечаются возможные источники ошибки.

Пункт переводит результаты и теоретические сведения в конкретные приёмы организации учебной деятельности. В памятку могут войти формулирование ближайшей цели, деление задания на шаги, планирование времени и проверка результата по заранее выбранным критериям. Рекомендации подаются как варианты для самостоятельной пробы, а не как универсальные правила. Ученик сможет подобрать подходящий приём и оценить, помогает ли он выполнить конкретную задачу.

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленными задачами и отмечается, удалось ли получить ответы на исследовательский вопрос. Подводится итог тому, какие способы саморегуляции и особенности учебной деятельности проявились в собранных данных. Обозначаются ограничения исследования: состав участников, самоотчётный характер анкеты и невозможность делать причинные выводы. Завершают раздел предложения о том, как улучшить методику при повторном изучении темы.

В этом разделе приводятся использованные учебные, справочные и научные источники, на которые опираются определения и описание модели саморегуляции. Для каждой книги, статьи или электронного материала указываются автор, название и доступные сведения об издании или адрес ресурса. В список включаются только действительно использованные источники; оформление выполняется единообразно, чтобы читатель мог проверить сведения и найти первоисточники.