В этом разделе объясняется, почему для школьного занятия выбрано упражнение «Несуществующее животное», обозначаются его образовательная и творческая направленность. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются предполагаемые участники и ожидаемый продукт. Введение также задаёт границы проекта: рисунок рассматривается прежде всего как результат творческого задания, а не как основание для самостоятельной психологической диагностики.

Раздел знакомит с содержанием задания: участник создаёт животное, не существующее в природе, а затем может придумать ему имя и рассказать о его устройстве. Описываются свобода выбора формы, деталей и способа изображения. Поясняется, что единого правильного образца нет, поэтому каждый рисунок отражает индивидуальный замысел и может отличаться от работ других участников.

В этом пункте рассматриваются навыки, которые можно практиковать во время занятия: воображение, планирование рисунка, работа с формой и цветом, а также связный рассказ о созданном персонаже. Указывается, что упражнение подходит для творческой деятельности и может поддержать интерес к изображению. При этом результат не следует оценивать только по уровню художественного мастерства.

Раздел описывает важное ограничение: отдельные линии, цвета или части тела не дают надёжной информации о личности автора. Рисунок зависит от инструкции, навыков, настроения и случайного выбора деталей. Поэтому в проекте не используются категоричные толкования и диагнозы; обсуждение строится вокруг того, что сам автор хочет рассказать о придуманном существе.

В пункте перечисляются необходимые принадлежности и условия: бумага, карандаши или фломастеры, удобные рабочие места и достаточное время для рисования. Объясняется, как заранее проверить материалы, подготовить понятную инструкцию и организовать пространство. Отдельно отмечается добровольность показа работ и необходимость уважительного отношения к рисункам участников.

Здесь последовательно описываются основные этапы: знакомство с заданием, самостоятельное придумывание существа, создание рисунка и, по желанию, его представление группе. Ведущий не предлагает готовый образ, чтобы не ограничивать фантазию участников. В конце предусматривается время на спокойное обсуждение и сбор обратной связи о том, насколько понятной была инструкция.

Раздел посвящён подведению итогов занятия без ранжирования рисунков и без попыток диагностировать их авторов. Оцениваются понятность инструкции, соблюдение этапов, включённость участников и их добровольные отзывы. Для анализа фиксируются наблюдаемые факты: удалось ли выполнить задание и смогли ли участники описать замысел, если они этого хотели.

В этом пункте рассматривается, как менять проведение упражнения с учётом возраста, размера группы и доступных материалов. Можно предложить подписать рисунок, придумать историю или добавить описание среды обитания, если это соответствует времени занятия. Любое дополнение остаётся добровольным; ведущий сохраняет возможность выполнить только основное задание — создать фантастическое животное.

В заключении кратко соотносятся результаты проведения занятия с поставленными задачами: подготовкой инструкции, организацией рисования и обсуждением созданных образов. Отмечается, какие элементы плана оказались понятными и что можно улучшить при повторном проведении. Также подчёркивается, что главная ценность упражнения для школьного проекта — творческий процесс и уважительное представление собственного замысла.

В список включаются использованные при подготовке проекта учебные и методические источники по изобразительной деятельности, творческим упражнениям и корректному обсуждению детских рисунков. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания либо адрес электронной публикации и дата обращения. Список позволяет проверить сведения и отличить подтверждённые рекомендации от популярных, но недоказанных толкований.