Во введении объясняется, почему история воспитания и образования женщин помогает понять общественные отношения XVIII — первой половины XIX века. Уточняются хронологические рамки, предмет исследования и используемые понятия. Также обозначаются основные вопросы: чему обучали девочек, кто имел доступ к обучению и как менялись образовательные учреждения.

Раздел посвящён взглядам эпохи на назначение женского воспитания и качества, которые ожидали увидеть в образованной женщине. Рассматриваются семейные и общественные нормы, влияние сословия и достатка. Этот контекст нужен, чтобы объяснить, почему женскую учёбу часто связывали с будущей ролью супруги и матери.

В этом пункте описываются занятия девочек в дворянских семьях, роль родителей, гувернанток и приглашённых учителей. Рассматриваются распространённые предметы и навыки, включая иностранные языки, музыку, чтение и рукоделие. Раздел показывает, как домашнее обучение зависело от финансовых возможностей и целей семьи.

Раздел рассказывает о создании Воспитательного общества благородных девиц при Смольном монастыре и о его месте в истории российского образования. Описываются организация обучения, состав воспитанниц и особенности воспитательной программы. На примере учреждения объясняется, как государственная политика расширяла, но не делала всеобщим женское образование.

В пункте рассматривается развитие женских учебных заведений в первой половине XIX века, в том числе учреждений для разных сословных групп. Сопоставляются их задачи, правила приёма и программы. Такое сравнение помогает проследить, какие перемены происходили в системе образования и какие ограничения сохранялись.

Раздел посвящён различиям между образовательными возможностями дворянок, мещанок и крестьянок. Учитываются стоимость обучения, правила приёма, место проживания и доступность учителей или школ. Сопоставление сословных групп позволяет избежать представления, будто опыт воспитанниц привилегированных институтов был характерен для всех женщин России.

В практической части отбираются проверяемые сведения из документов, научных публикаций и музейных материалов. Для каждого источника фиксируются автор или учреждение, дата и контекст создания; факты сравниваются между собой. Это позволяет проверить описание учебных программ и условий обучения, а также подготовить обоснованные пояснения к презентации.

На основе собранных данных составляется хронология и таблица, сравнивающая домашнее обучение и занятия в учебных заведениях. В таблице отмечаются аудитория, содержание учёбы и основные ограничения каждой формы. Затем материалы оформляются в презентацию с краткими подписями, иллюстрациями и указанием источников, чтобы сравнение было наглядным и проверяемым.

В заключении обобщаются результаты изучения женского воспитания и образования в заданный период. Подводится итог сравнению домашних занятий и институционального обучения, а также анализу сословных различий. Формулировки опираются на приведённые в проекте факты и показывают, какие изменения произошли и какие ограничения продолжали влиять на доступ женщин к знаниям.

В список включаются учебники, научные исследования и проверенные электронные материалы, использованные при подготовке проекта. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения, а для интернет-ресурсов — название, ссылка и дата обращения. Такой перечень позволяет проверить исторические сведения и при необходимости продолжить изучение темы.