Раздел объясняет, почему разработка образовательного кейса требует согласования целей, содержания, заданий и оценивания. Здесь обозначаются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, а также уточняется значение модели ADDIE, таксономии Блума, логической системы и трехуровневых технологий для построения последовательного учебного процесса.

В пункте раскрываются пять этапов ADDIE: анализ, проектирование, разработка, внедрение и оценивание. Описывается содержание действий автора на каждом этапе, их взаимосвязь и возможность возвращения к предыдущим решениям после получения обратной связи. Особое внимание уделяется анализу аудитории и постановке учебной проблемы.

Раздел посвящен формулированию результатов через наблюдаемые действия обучающегося. Рассматриваются уровни запоминания, понимания, применения, анализа, оценивания и создания, а также подходящие для них глаголы и типы заданий. Показано, как связать результаты с продуктом кейса, критериями и процедурами проверки.

Здесь обосновывается выбор линейно-разветвленной логической системы, в которой общий маршрут дополняется переходами по результатам диагностики и промежуточных ответов. Также описывается смешанный проектно-практический формат, объединяющий очное обсуждение, цифровые материалы, самостоятельную работу и консультационную поддержку.

Пункт раскрывает содержание базового, продуктивного и творческого уровней обучения. Для каждого уровня определяются характер познавательной деятельности, типы заданий, степень самостоятельности, средства поддержки и способы оценивания. Последовательность уровней показывает, как обучающийся переходит от воспроизведения знаний к созданию собственного решения.

В разделе выполняется проектирование конкретного кейса по этапам ADDIE. Определяются учебная ситуация, аудитория, результаты, содержание, задания, ресурсы, роли участников и возможные ветви маршрута. Практическая часть демонстрирует, как теоретические положения превращаются в связанный сценарий учебной деятельности.

Пункт описывает диагностическое, формирующее и итоговое оценивание образовательного кейса. Разрабатываются критерии и показатели для трех уровней сложности, способы фиксации прогресса и варианты обратной связи. Отдельно рассматривается использование результатов оценки для корректировки заданий, маршрутов и учебных материалов.

В разделе рассматривается порядок пробного применения кейса в учебной группе. Определяются параметры наблюдения, способы сбора отзывов, типичные затруднения и основания для переработки материалов. Итогом становятся рекомендации по организации смешанного формата, распределению ролей и адаптации заданий к разному уровню подготовки.

Раздел обобщает результаты проектирования и показывает, как модель ADDIE помогает выстроить полный цикл создания образовательного кейса. Формулируются основные положения о связи результатов по Блуму, логической системы, формата обучения и трех уровней технологий. Также обозначаются условия дальнейшего применения и совершенствования разработанного алгоритма.

В пункт включаются учебные и научно-методические источники по педагогическому дизайну, модели ADDIE, таксономии Блума, смешанному обучению, формирующему оцениванию и проектированию образовательных кейсов. Список оформляется единообразно и содержит только материалы, использованные при обосновании понятий, методов и практических решений.