Во введении объясняется, почему при подготовке обучения для одиннадцатиклассников важно согласовывать цели, содержание, задания и оценивание. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, определяются аудитория и продукт. Также обозначаются границы примера: учебный модуль по выбранному школьному предмету, для которого будет разработан алгоритм проектирования.

В разделе раскрываются пять этапов ADDIE: анализ потребностей и условий, проектирование курса, разработка материалов, проведение обучения и оценка результатов. Для каждого этапа описывается его задача и ожидаемый результат. Отдельно отмечается, что оценка помогает возвращаться к предыдущим решениям и улучшать модуль, а не только подводить итог после занятий.

Раздел знакомит с когнитивными процессами пересмотренной таксономии Блума: запоминанием, пониманием, применением, анализом, оцениванием и созданием. На примерах показывается, как формулировать результат через наблюдаемое действие ученика, связывать его с конкретным содержанием и выбирать задание, по которому можно установить степень достижения результата.

В этой части рассматриваются способы упорядочить темы и учебные действия: линейная последовательность, разветвлённый маршрут и модульная структура. Сравниваются условия их применения, например наличие обязательных предварительных знаний или различия в подготовке учащихся. Затем обосновывается выбор логики для примера и описываются переходы между этапами обучения.

Раздел посвящён выбору очного, дистанционного или смешанного формата с учётом целей, содержания, расписания и доступных ресурсов. Описываются подходящие технологии: объяснение с вопросами, самостоятельная работа с материалом, практические задания, парное обсуждение и цифровые средства. Для каждой технологии указывается, какое учебное действие она поддерживает и как получить обратную связь.

В практической части алгоритм применяется к одной теме школьного предмета. Составляется план модуля с аудиторией, исходными знаниями, результатами по таксономии Блума, последовательностью содержания, форматом, технологиями и необходимыми материалами. Пример показывает связь между каждым учебным результатом, соответствующим заданием и способом проверки.

Здесь описываются критерии и инструменты проверки: вопросы, практические задания, рубрики или анализ готового продукта. Раздел различает текущую обратную связь и итоговую оценку, а также показывает, как интерпретировать результаты без подмены учебной цели формальным баллом. На основе выявленных затруднений предлагаются изменения материалов, последовательности или поддержки.

В разделе рассматривается, как проверить понятность и применимость разработанной инструкции: пройти её этапы на примере, проверить соответствие заданий заявленным результатам и собрать замечания учителя или одноклассников. Формулируются рекомендации по адаптации алгоритма к другой теме, уровню подготовки и формату, а также ограничения, которые важно учитывать при использовании.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи и полученный продукт, оценивается, удалось ли связать этапы ADDIE с результатами по таксономии Блума, логикой содержания, форматом и оцениванием. Указываются практическая применимость алгоритма для подготовки учебного модуля, ограничения примера и возможные направления его доработки после обратной связи.

В списке приводятся использованные учебные и научно-методические источники о модели ADDIE, таксономии Блума, проектировании учебных программ и оценивании. Для книг указываются автор, название, место и год издания, для статей и электронных материалов — автор или организация, название, дата публикации и адрес доступа. Источники оформляются единообразно и проверяются на достоверность.