В разделе объясняется, почему развитие речи должно сопровождать изучение всех предметов начальной школы, а не ограничиваться отдельными упражнениями на русском языке. Определяются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта. Также кратко описываются методы изучения литературы, наблюдения за учебной деятельностью и разработки практических заданий.

Раздел раскрывает содержание понятий «речевой навык», «речевая деятельность» и «коммуникативная компетентность». Отдельно характеризуются слушание, говорение, чтение и письмо, показывается их взаимосвязь в учебной ситуации. Особое внимание уделяется переходу от понимания готовой информации к самостоятельному построению устного и письменного высказывания.

В разделе рассматриваются особенности речевого и познавательного развития детей 7–11 лет. Описывается значение наглядности, игровой мотивации, повторения, образца и постепенного усложнения задания. Объясняется, почему младшим школьникам необходимы короткие инструкции, опора на жизненный опыт, возможность проговаривать действия и регулярная обратная связь.

Раздел посвящён методам, которые позволяют включать речевые действия в содержание разных учебных предметов. Характеризуются беседа, пересказ, комментирование, дискуссия, работа с вопросами, составление плана, описание наблюдений и объяснение способа решения. Для каждого метода указывается, какой речевой навык он развивает и на каком этапе урока применяется.

В разделе определяются педагогические условия, необходимые для устойчивого развития речи: доброжелательная атмосфера, понятные критерии, разнообразие форм работы и регулярное использование речевых заданий. Рассматривается роль учителя в создании ситуации общения, поддержке инициативы ребёнка и корректном исправлении ошибок без подавления желания говорить.

Раздел содержит пример построения урока, в котором предметное содержание сочетается с последовательным развитием речевых действий. Описываются мотивационный этап, работа с текстом или условием, обсуждение в парах, самостоятельное высказывание и рефлексия. Поясняется, какие задания выполняют учащиеся и как учитель организует переход от понимания к речи.

В разделе представляется подборка упражнений для слушания, говорения, чтения и письма. В неё входят восстановление последовательности, продолжение текста, составление вопросов, описание предмета, объяснение решения, чтение по ролям и создание короткой записи. Задания распределяются по уровню сложности и могут адаптироваться для индивидуальной или групповой работы.

Раздел посвящён способам определения динамики речевого развития младших школьников. Предлагается наблюдать за полнотой, последовательностью, понятностью и самостоятельностью высказывания, умением слушать и отвечать по существу. Описываются диагностические задания, лист наблюдений, самооценка ребёнка и использование результатов для последующей педагогической поддержки.

В разделе обобщаются результаты теоретического анализа и практической разработки. Формулируется вывод о том, что систематическое включение речевых действий в уроки разных предметов помогает ребёнку лучше понимать учебную информацию и выражать собственные мысли. Также обозначаются возможности дальнейшего применения упражнений, расширения тематики и адаптации материалов к разным образовательным потребностям.

В разделе приводятся использованные нормативные, педагогические и методические источники, связанные с развитием речи, коммуникативным обучением и организацией образовательного процесса в начальной школе. Список оформляется единообразно и включает документы федерального уровня, труды отечественных психологов и педагогов, учебно-методические пособия и материалы для практической работы.