В разделе обосновывается выбор темы и показывается, почему цифровые образовательные ресурсы требуют специальной адаптации для дошкольников. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, а также описываются предполагаемые методы анализа литературы, моделирования и педагогического наблюдения. Отдельно обозначаются границы применения МООК и необходимость участия воспитателя.

Пункт раскрывает содержание понятия «массовый открытый онлайн-курс», его типичные элементы и способы организации обучения через цифровую платформу. Рассматриваются возрастные особенности дошкольников: наглядно-образное мышление, ограниченная устойчивость внимания, ведущая роль игры, потребность в движении и эмоциональном контакте со взрослым. Эти характеристики определяют требования к отбору материалов.

В разделе формулируются принципы, на которых должна строиться интеграция МООК: возрастная доступность, наглядность, активность ребёнка, постепенное усложнение, безопасность и связь цифрового материала с практическим опытом. Объясняется, почему просмотр видео не может быть самостоятельной целью и как педагог превращает его в повод для разговора, игры, исследования или творчества.

Пункт посвящён условиям безопасного использования цифровых устройств в дошкольной группе. Описываются необходимость контроля длительности и темпа просмотра, подбор крупного и понятного изображения, чередование экранной и двигательной активности, защита персональных данных и предварительная проверка ссылок. Также рассматриваются ограничения самостоятельной работы ребёнка и обязательность участия взрослого.

В разделе представляется модель, в которой цифровая платформа является источником адаптированного материала, воспитатель — организатором и медиатором, ребёнок — активным участником, а родитель — партнёром и помощником. Описываются связи между участниками, каналы обратной связи, распределение ответственности и условия, при которых онлайн-компонент дополняет, а не вытесняет живое общение.

Пункт содержит последовательность практического занятия: постановка игровой проблемы, короткое предъявление цифрового фрагмента, вопросы воспитателя, выполнение предметного или творческого задания, обсуждение результата и рефлексия. Будет показано, как одну тему адаптировать для группы дошкольников, какие материалы подготовить заранее и как предусмотреть разные уровни участия детей.

В разделе описываются способы оценивания, подходящие для дошкольного возраста и не сводящиеся к традиционному тестированию. Предлагаются педагогическое наблюдение, чек-лист действий, устные вопросы, анализ рисунка или конструкции, самооценка через выбор символа и краткое сообщение родителя. Особое внимание уделяется фиксации понимания, инициативы, сотрудничества и эмоционального комфорта ребёнка.

Пункт описывает организацию пробного занятия и порядок проверки разработанной модели в дошкольной группе. Определяются тема, состав участников, оборудование, этапы наблюдения и формы фиксации результатов. Сопоставляются планируемые и фактические действия детей, выявляются трудности технического, методического и возрастного характера, после чего формулируются предложения по корректировке сценария.

В заключении обобщаются результаты разработки модели встраивания МООК в учебный процесс дошкольников. Показывается, какие условия обеспечивают педагогическую ценность цифровых материалов: адаптация содержания, краткость экранного этапа, активная роль воспитателя, связь с игрой и практикой, а также участие родителей. Отмечаются ограничения проекта и направления дальнейшего совершенствования модели.

В списке литературы будут представлены нормативные документы, исследования по дошкольной педагогике, публикации о цифровой образовательной среде, материалы по смешанному обучению и рекомендации по безопасному использованию электронных ресурсов детьми. Источники следует подбирать по научной и методической надёжности, указывать единообразно и использовать для обоснования выбранных принципов и критериев.