Во введении объясняется, почему оформление текста может иметь значение при чтении учебных материалов, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь обозначаются объект и предмет исследования, предполагаемая аудитория, а также кратко описываются методы: сравнение времени чтения и результатов проверки понимания. В конце указываются практическая значимость и границы эксперимента.

В этом разделе рассматривается, что происходит при чтении: читатель распознаёт символы, объединяет их в слова и связывает смысл фраз с уже известной информацией. Объясняется, почему скорость и понимание являются разными, хотя и связанными показателями. Раздел задаёт теоретическую основу для выбора способов измерения в практической части.

Раздел посвящён цвету текста и фона, различию яркости и контрасту, от которых зависит заметность символов. Описываются возможные неудобства при слабом контрасте, бликах и слишком ярком фоне, а также необходимость учитывать экран и освещение. Отдельно подчёркивается, что предпочтения участников не всегда совпадают и не заменяют измерение результатов.

В этом пункте объясняется, чем шрифты отличаются по форме букв, толщине линий, пропорциям и наличию засечек. Рассматривается роль размера и интервалов между символами и строками, а также то, почему одна характеристика не может гарантировать удобство для каждого читателя. Теоретические сведения помогут выбрать сравниваемые шрифты и контролировать оформление.

В практической части описывается подбор текстов одинаковой или близкой длины и сложности, создание версий с разными шрифтами и цветовыми сочетаниями, а также составление вопросов на понимание. Указываются число участников, оборудование, освещение и способ измерения времени. Здесь же объясняется, как менять порядок предъявления, чтобы уменьшить влияние привыкания и повторного чтения.

Раздел содержит последовательность действий для участников и организатора: инструктаж, предъявление текста, фиксация времени и выполнение заданий на понимание. Для каждого варианта оформления применяется одинаковая процедура, а данные заносятся в таблицу без изменения исходных ответов. Также описываются правила добровольного участия, спокойной обстановки и минимизации подсказок.

Здесь приводятся способы систематизации полученных данных: расчёт скорости чтения, подсчёт правильных ответов и сравнение показателей по вариантам оформления. Результаты рекомендуется представить в таблицах и диаграммах с указанием единиц измерения и числа участников. При интерпретации следует учитывать индивидуальные различия, случайные колебания и то, что эксперимент не доказывает универсальное преимущество какого-либо шрифта или цвета.

На основе результатов формулируются рекомендации для подготовки материалов: проверять достаточность контраста, выбирать различимый размер символов и избегать мешающих чтению сочетаний. Каждая рекомендация связывается с наблюдениями эксперимента, а не представляется как правило для всех людей. Указывается, что при создании материалов важно учитывать устройство, освещение и особенности конкретных читателей.

В заключении кратко сопоставляются полученные показатели скорости и понимания, отмечается, удалось ли ответить на исследовательский вопрос, и формулируются основные результаты. Здесь важно отделить наблюдения от предположений, назвать ограничения выборки и условий, а также предложить, как можно улучшить дальнейшее исследование. Итоговые рекомендации должны соответствовать фактическим данным проекта.

В списке приводятся использованные учебные, научно-популярные и справочные источники о чтении, восприятии текста, типографике и доступности цифровых материалов. Для каждого источника указываются автор или организация, название, год издания и, если использовалась интернет-страница, адрес и дата обращения. Список помогает проверить теоретические сведения и отделить их от результатов собственного эксперимента.