Во введении объясняется, почему важно уметь устанавливать отношения между понятиями и представлять их наглядно. Формулируются проблема смешения разных признаков человека, цель и задачи проекта, а также обозначаются четыре понятия для анализа. Отдельно уточняется, что схема описывает логические связи между объемами понятий, но не служит способом оценивать конкретных людей или ставить диагнозы.

В этом разделе раскрываются термины «понятие», «содержание» и «объем» в школьном курсе логики. Поясняется, что содержание связано с признаками, а объем — с множеством предметов, которые под эти признаки подходят. Это различение необходимо, чтобы не путать значение слов с количеством людей, к которым они применимы, и корректно перейти к построению круговых схем.

Раздел описывает основные отношения между объемами понятий: совпадение, включение, пересечение и отсутствие общих элементов. Для каждого отношения приводится объяснение того, как меняется расположение кругов на диаграмме. Особое внимание уделяется тому, что вывод зависит от точного определения понятий и принятого основания классификации, а не только от бытового впечатления.

В пункте рассматривается, как читать круги Эйлера и связывать изображение с формулировками «все», «некоторые» и «ни один». Объясняется значение вложенного круга, общей области и раздельно расположенных кругов. Также указываются типичные ошибки: считать пересечение равенством понятий, забывать об основании деления или делать по схеме выводы, которых она не показывает.

В разделе рассматриваются понятия «оптимист», «пессимист», «студент-заочник» и «человек с психическими расстройствами». Для каждого указывается признак, по которому выделяется соответствующая группа, и обсуждается, какие сочетания возможны у одного человека. Отдельно отмечается, что психологические установки не тождественны диагнозу, а форма обучения не определяет характер или состояние здоровья.

Здесь проверяется, какие пары понятий могут иметь общие элементы и при каких условиях. На примерах объясняется пересечение между учебным статусом и психологической характеристикой, а также между этими признаками и состоянием здоровья. Если оптимизм и пессимизм трактуются как противоположные оценки одной ситуации, это условие прямо оговаривается, чтобы схема не превращала условное деление в универсальный факт.

Практическая часть посвящена созданию круговых схем для заданных понятий. Сначала фиксируются определения и основание анализа, затем круги размещаются так, чтобы отображать выбранные отношения, а области подписываются понятными терминами. К каждой схеме добавляется краткий пример человека, который может входить в одну или несколько групп, и пояснение границ сделанного утверждения.

В этом пункте схемы проверяются на соответствие определениям и логическим отношениям. Участники ищут случаи ошибочного включения одного понятия в другое, необоснованного разделения кругов и чрезмерных выводов о людях. После проверки формулируются пояснения, показывающие, что диаграмма сообщает о множествах, а какие вопросы — например, медицинский диагноз — она решить не может.

В заключении кратко подводится итог анализа четырех понятий и построения круговых схем. Формулируется, какие отношения можно показать при выбранных определениях и почему часть связей требует оговорок. Отмечается, что логическая точность зависит от ясных формулировок, а корректное обсуждение людей требует не смешивать их взгляды, учебный статус и состояние здоровья.

В список включаются учебник или конспект по логике, где изложены понятие и отношения между объемами, а также справочные источники для проверки терминов. Для каждого источника указываются автор или организация, название и год либо дата обращения. Медицинские сведения следует брать только из надежных профессиональных материалов и не использовать для самостоятельной диагностики людей.