Во введении обозначается тема фрагмента урока и объясняется, почему учащимся важно научиться видеть значимые части слова. Кратко описываются возраст обучающихся, место нового материала в изучении состава слова, планируемый результат и формат презентации. Пункт задаёт общую логику последующего объяснения.

Раздел показывает, как создать проблемную ситуацию с помощью рядов слов «лес — лесник», «дом — домик», «гриб — грибок». Учащиеся сравнивают слова, находят общую часть и замечают элемент после корня, который изменяет значение. Вопросы учителя подводят класс к необходимости назвать и исследовать новую морфему.

В этом пункте описывается работа с языковым материалом: школьники выделяют корень, сопоставляют однокоренные слова и определяют место новой части в слове. На слайдах можно последовательно показывать схемы и цветовое выделение морфем. Наблюдение должно привести учащихся к выводу о повторяющейся функции элемента после корня.

Раздел содержит момент предъявления нового термина после практического наблюдения. Учитель сообщает, что значимая часть слова, стоящая после корня и служащая для образования слов или передачи дополнительного значения, называется суффиксом. Термин закрепляется на примерах «лесник», «домик» и «учитель».

Здесь предлагается совместно уточнить и записать определение суффикса, выделив в нём три признака: значимая часть слова, положение после корня и словообразовательная или смысловая функция. Учитель проверяет понимание через перефразирование, вопросы и восстановление пропущенных слов в определении.

В разделе представлены задания, в которых учащиеся находят суффиксы в словах, обозначают их условным знаком и объясняют значение. Материал усложняется постепенно: от готового выделения корня к самостоятельному разбору слов. Проверка проводится фронтально, в парах или по образцу на слайде.

Пункт описывает структуру слайдов: учебная задача, ряды слов для наблюдения, схема состава слова, термин, определение и тренировочные упражнения. Особое внимание уделяется крупному шрифту, минимальному объёму текста, цветовой маркировке морфем и последовательному появлению элементов, чтобы визуальная подача поддерживала объяснение учителя.

В этом разделе описывается короткая проверка результата: учащиеся заканчивают фразу «Суффикс — это…», находят морфему в новом слове и объясняют её значение. Учитель фиксирует типичные ошибки, связанные с границами корня и окончанием, и предлагает способы исправления. Рефлексия показывает готовность к дальнейшему морфемному разбору.

В заключении обобщается методика введения нового термина через учебную проблему, наблюдение и самостоятельное формулирование вывода. Подчёркивается связь определения с практическими действиями: нахождением суффикса после корня, объяснением его значения и различением с другими морфемами. Также обозначается возможность продолжить изучение состава слова.

В список литературы включаются школьный учебник русского языка для начальной школы, методические пособия по изучению состава слова и справочные материалы по словообразованию. Источники необходимы для проверки терминологии, подбора корректных примеров и согласования содержания презентации с программными требованиями и возрастными особенностями учащихся.