В пункте раскрывается значение исследовательской деятельности для познавательного развития дошкольников и обозначается методическая проблема занятия. Определяются возрастные особенности детей, общая логика конспекта и необходимость перехода от любопытства к наблюдению, проверке предположения и простому выводу. Также кратко характеризуется выбранная безопасная форма работы.

Раздел посвящён характеристике детского исследования как последовательности познавательных действий: постановки вопроса, выдвижения предположения, наблюдения, практической проверки и обсуждения результата. Описываются роль самостоятельной активности ребёнка, значение наглядности и необходимость адаптации инструкции к речевым и моторным возможностям дошкольников.

В разделе рассматриваются методы, применяемые в конспекте: наблюдение, сравнение, эксперимент, моделирование и беседа. Для каждого метода уточняется педагогическая задача, возможная формулировка вопроса и ожидаемое действие ребёнка. Особое внимание уделяется открытым вопросам, фиксации результата и недопустимости подмены детского поиска готовым ответом.

Пункт определяет требования к организации занятия с дошкольниками: доступность материала, короткие инструкции, чередование речи и действия, возможность повторения опыта и поддержка разных темпов работы. Отдельно описываются правила выбора оборудования, контроль взрослого, санитарные условия и действия педагога при непредвиденной ситуации.

В этом пункте формулируются цель занятия и конкретные задачи, связанные с развитием наблюдательности, умения задавать вопросы, высказывать предположение, сравнивать результат и выражать вывод. Задачи распределяются по познавательному, речевому, социальному и практическому направлениям, чтобы содержание занятия имело целостный педагогический результат.

Раздел описывает начало занятия по схеме конспекта: мотивационную ситуацию, обращение к личному опыту детей, предъявление объекта или проблемного вопроса. Указывается, как педагог вызывает интерес, выслушивает первые версии, не сообщает ответ заранее и объясняет правила обращения с материалами перед началом практической работы.

Пункт содержит последовательность основных действий детей и педагога: рассмотрение объектов, формулирование предположений, проведение опыта, наблюдение за изменениями и сравнение полученных результатов. Описываются вопросы сопровождения, способы организации работы малыми группами и варианты фиксации результата с помощью слов, рисунка, схемы или предметной классификации.

В разделе раскрывается завершение занятия: повторение исходного вопроса, сопоставление предположения с фактом, формулирование общего вывода и словесная рефлексия детей. Педагог помогает каждому участнику назвать выполненное действие и полученный результат, отмечает аккуратность и самостоятельность, а затем организует уборку материалов.

Пункт обобщает методическую ценность конспекта и показывает, каким образом выбранные исследовательские методы поддерживают активное участие дошкольников. Подводится итог соответствию занятия поставленной цели, доступности практических действий, безопасности материалов и возможности переноса полученного способа исследования в повседневные наблюдения детей.

В разделе приводятся нормативные, научно-методические и учебные источники, использованные для подготовки конспекта и обоснования исследовательского подхода в дошкольном образовании. Список оформляется единообразно и включает документы по требованиям к дошкольному образованию, пособия по детскому экспериментированию и труды по педагогике раннего познания.