В разделе объясняется, почему образы детей с ОВЗ заслуживают отдельного литературного анализа. Формулируются проблема, цель, задачи и методы проекта, уточняется значение терминов «инвалидность», «ограниченные возможности здоровья» и «инклюзия». Также обозначается круг произведений, выбранных для сопоставления, и критерии анализа: характер героя, отношения с обществом, авторская позиция и художественные средства.

Пункт посвящён разграничению медицинского состояния, инвалидности и особых образовательных потребностей. Рассматривается, почему в литературном анализе нельзя сводить героя к диагнозу или внешнему ограничению. Выделяются основные стороны образа: индивидуальность ребёнка, его эмоциональный мир, способности, потребность в общении и влияние окружающей среды на развитие личности.

В разделе прослеживается, как менялось отношение русской литературы к героям с инвалидностью в разные периоды. Сопоставляются гуманистические идеи XIX века, советская традиция нравственной сказки и современная подростковая проза. Исторический контекст помогает понять, почему авторы по-разному изображают помощь, сострадание, самостоятельность и участие общества в жизни ребёнка.

Основная теоретическая часть содержит анализ Петруся из повести Владимира Короленко «Слепой музыкант», Вити из сказки Валентина Катаева «Цветик-семицветик» и Ники из повести Тамары Крюковой «Костя+Ника». Для каждого героя рассматриваются особенности характера, жизненные обстоятельства, отношения с близкими и значение образа в идейном содержании произведения.

Здесь изучаются художественные приёмы, с помощью которых писатели раскрывают внутренний мир персонажей. Анализируются портретные детали, диалоги, поступки, символы, контраст, речевые характеристики и композиция. Отдельно определяется авторское отношение к герою: сочувственное, поддерживающее, критическое к общественным стереотипам или направленное на нравственное изменение читателя.

Практическая часть предполагает работу с фрагментами произведений и подбор подтверждающих цитат. Учащиеся выделяют эпизоды, в которых герои сталкиваются с одиночеством, непониманием, поддержкой или необходимостью сделать выбор. Затем наблюдения распределяются по единой схеме, что позволяет сопоставить не только сюжеты, но и способы изображения личности ребёнка с ОВЗ.

В разделе создаётся таблица, в которой сравниваются возраст и особенности героев, их отношения с семьёй и сверстниками, главные трудности, способы самореализации и итоговые изменения. Отдельными графами фиксируются художественные средства и авторская оценка. Такая форма помогает систематизировать материал, избежать пересказа и сделать выводы на основе конкретных эпизодов.

Пункт содержит предложения по использованию выбранных текстов на уроке литературы или классном часе. Формулируются вопросы, которые направляют разговор от сюжета к проблемам достоинства, самостоятельности, дружбы и социальной ответственности. Рекомендации учитывают необходимость уважительной лексики, отказа от жалости как единственной реакции и внимания к индивидуальности каждого героя.

В заключении обобщаются результаты сопоставления литературных образов и формулируется ответ на проблему проекта. Показывается, что дети с ОВЗ представлены не только как нуждающиеся в помощи персонажи, но и как личности со своими способностями, чувствами и правом на самостоятельный выбор. Также определяется значение литературы для развития эмпатии и культуры инклюзивного общения.

В разделе перечисляются использованные художественные произведения, учебные издания, литературоведческие статьи и официальные материалы об инклюзивном образовании. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо электронный адрес и дата обращения. В список включаются только материалы, которые действительно использовались при анализе и подготовке презентации.