Во введении объясняется, что понимается под ориентировочной деятельностью и почему её развитие рассматривается в возрастной психологии. Здесь обозначаются проблема недостаточного внимания к анализу условий задания, актуальность темы для обучения, цель и задачи проекта. Также указываются предполагаемая аудитория, методы работы с источниками и практический продукт, который будет подготовлен по итогам изучения темы.

В разделе раскрывается значение термина «ориентировочная деятельность» и описываются действия, составляющие ориентировку: выяснение цели, обследование условий, выделение существенных признаков, планирование и проверка результата. Отдельно поясняется, чем ориентировка отличается от непосредственного исполнения задания и почему понимание условий может влиять на точность действия и возможность применить его в новой ситуации.

В этом пункте рассматривается, как меняются способы ориентировки ребёнка по мере развития: от предметного обследования и опоры на помощь взрослого к более самостоятельному планированию. Описывается роль общения, речи и практических действий, а также необходимость учитывать индивидуальные различия. Раздел помогает понять, почему поддержка должна соответствовать возможностям ребёнка, а не сводиться к одинаковым требованиям для всех возрастов.

Раздел знакомит с подходами Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина, важными для понимания развития ориентировки. Рассматриваются роль обучения и помощи взрослого, понятие зоны ближайшего развития и значение ориентировочной основы действия. Теоретические положения сопоставляются с практическим вопросом: как сделать условия задания понятными ребёнку и постепенно передать ему самостоятельный контроль.

В разделе описываются доступные для учебного проекта способы изучения темы: анализ научной и учебной литературы, сравнение примеров заданий и наблюдение за тем, какие вопросы человек задаёт перед началом действия. Уточняется, что наблюдение должно быть этичным и не заменяет психологическую диагностику. Также приводятся критерии описания ориентировки: понимание цели, учёт условий, выбор шагов и проверка результата.

Практическая часть предлагает разобрать несколько учебных ситуаций, в которых ребёнку нужно сначала понять условие, а затем выполнить действие. Для каждого примера отмечаются цель, существенные признаки, возможные подсказки взрослого и признаки самостоятельной ориентировки. Сравнение ситуаций позволяет увидеть, как меняется выполнение, если ребёнку дают готовый ответ или помогают самому обнаружить необходимые ориентиры.

В пункте систематизируются наблюдения и примеры: какие действия ребёнок выполняет самостоятельно, где обращается за помощью и как проверяет результат. Анализ строится без оценивания конкретного ребёнка и без постановки психологических диагнозов. Его задача — связать практические ситуации с понятиями ориентировочной основы, планирования и постепенного перехода от внешних подсказок к самостоятельному контролю.

На основе теории и разобранных ситуаций составляется памятка для взрослых, сопровождающих обучение детей. В ней предлагаются вопросы, помогающие ребёнку прояснить цель и условия задания, а также способы дозировать подсказки и поощрять самостоятельную проверку. Рекомендации формулируются как общие педагогические приёмы, которые необходимо соотносить с возрастом, опытом и особенностями конкретной учебной ситуации.

В заключении кратко соотносятся результаты изучения темы с поставленными задачами: уточняется содержание ориентировочной деятельности, описывается её связь с освоением действий и оценивается значение помощи взрослого. Здесь также указывается, какие практические выводы отражены в памятке и какие ограничения имеет проект, например отсутствие профессионального обследования детей. Завершающая часть показывает, как теоретические понятия применяются к разбору учебных ситуаций.

В этом разделе приводятся использованные учебные, научные и справочные источники по возрастной психологии и теории формирования действий. Для каждого издания указываются автор, название, год публикации и другие необходимые библиографические сведения; для электронных материалов — название ресурса и дата обращения. Список позволяет проверить происхождение терминов и идей, а также отделить научные положения от собственных примеров проекта.