Во введении объясняется, почему при самостоятельном изучении новой темы важно учитывать уже имеющиеся знания и почему обилие онлайн-материалов затрудняет выбор подходящего ресурса. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также описываются методы: анализ источников, сравнение материалов и практическая проверка алгоритма.

В этом пункте раскрывается понятие адаптивного обучения и рассматривается, какие элементы учебного процесса могут изменяться в соответствии с результатами ученика. Объясняется связь между уровнем подготовки, сложностью заданий, темпом освоения и обратной связью. Пункт нужен, чтобы определить теоретическую основу алгоритма и отделить адаптивный подход от обычного одинакового для всех списка материалов.

Раздел описывает, как определить знания ученика до начала новой темы: с помощью входных вопросов, тестов и практических заданий. Рассматривается, какие результаты помогают обнаружить освоенные понятия и пробелы, а также почему диагностика должна проверять понимание и применение знаний. Эти сведения нужны, чтобы рекомендации опирались на реальные затруднения, а не только на возраст или общий школьный класс.

В теоретической части устанавливаются критерии сравнения учебников, видео, упражнений и онлайн-курсов. Среди них — соответствие теме и программе, уровень сложности, точность содержания, понятность объяснения, наличие практики и обратной связи. Пункт нужен для того, чтобы выбор ресурсов был последовательным и обоснованным, а не зависел только от популярности сайта или личного впечатления.

В практическом разделе выбирается конкретная учебная тема и составляется короткая диагностика, позволяющая разделить результаты на освоенные знания и выявленные пробелы. Затем по заранее установленным критериям рассматриваются доступные материалы и курсы. Результаты поиска заносятся в сравнительную таблицу, которая показывает, для какого уровня и какого этапа изучения подходит каждый ресурс.

Здесь описывается порядок действий, по которому результаты диагностики превращаются в рекомендации: определение пробела, выбор объяснения, назначение практики и переход к следующему этапу. Алгоритм оформляется в виде схемы или таблицы с понятными условиями выбора. Этот пункт связывает теоретические сведения о диагностике с практическими критериями и показывает, как ими пользоваться в учебной ситуации.

В этом пункте алгоритм проверяется на примере выбранной темы: участники выполняют диагностику, получают предложенные материалы и оценивают понятность рекомендаций. Фиксируются случаи, когда ресурс подходит уровню ученика, и ситуации, в которых требуются дополнительные объяснения. Проверка позволяет увидеть ограничения алгоритма, внести необходимые исправления и определить, насколько удобно применять его на практике.

Раздел объясняет, как пользоваться итоговым алгоритмом школьнику, учителю или родителю: выбрать тему, провести входную диагностику, найти соответствующие материалы и проверить результат обучения. Отдельно отмечается, что рекомендации не заменяют учителя и требуют проверки качества источников. Пункт нужен для того, чтобы продукт можно было применять в реальной учебной ситуации, а не только описать в теории.

В заключении кратко описывается, какие задачи проекта выполнены и как разработанный алгоритм учитывает предыдущие знания ученика. Указываются результаты проверки, сильные стороны продукта и обнаруженные ограничения, например необходимость тщательно составлять диагностические задания и проверять достоверность ресурсов. Также можно обозначить, как алгоритм развивать дальше: расширить набор тем или уточнить правила подбора материалов.

В список включаются источники, использованные для изучения адаптивного обучения, диагностики знаний и критериев оценки образовательных ресурсов. Это могут быть учебные и методические издания, материалы образовательных организаций и описания онлайн-курсов. Для интернет-источников указываются название страницы, организация или автор и дата обращения; все позиции оформляются единообразно, чтобы читатель мог проверить сведения.