В этом пункте обозначаются тема проекта, её актуальность для понимания развития и поведения школьников, а также основная проблема: почему нельзя объяснять психическое развитие только внешними условиями. Здесь формулируются цель и задачи, определяются объект и предмет рассмотрения, указываются используемые источники и кратко поясняется, как будет устроено дальнейшее изложение.

Раздел знакомит с основными фактами биографии Лидии Ильиничны Божович и направлением её научной работы. Кратко характеризуется связь её исследований с отечественной психологией и научной школой Л. С. Выготского. Исторический контекст нужен, чтобы показать, в рамках каких исследований формировался интерес Божович к личности ребёнка, воспитанию и развитию мотивации.

В пункте раскрывается общий подход Божович к развитию: ребёнок не просто пассивно испытывает влияние среды, но воспринимает происходящее через собственные потребности и мотивы. Объясняется, почему при анализе развития следует учитывать как условия жизни и воспитания, так и отношение ребёнка к ним. Это создаёт основу для понимания последующих понятий её концепции.

Здесь рассматривается значение потребностей и мотивов для поступков и деятельности ребёнка. Поясняется различие между внешним требованием и внутренним побуждением, а также то, почему мотивы могут меняться по мере взросления. Раздел помогает связать теоретические положения Божович с конкретными проявлениями учебного интереса, стремления к одобрению и отношения к обязанностям.

В этом пункте объясняются понятия социальной ситуации развития, возрастных изменений и внутренней позиции ребёнка. Рассматривается, как изменение отношений со взрослыми и сверстниками связано с новыми интересами и стремлениями. Акцент делается на том, что переход к следующему этапу развития нельзя свести к количественному накоплению знаний: меняются отношение ребёнка к себе и значимые для него мотивы.

Раздел посвящён тому, как идеи Божович помогают понимать развитие школьника и изменения его отношения к учению. Рассматриваются учебная мотивация, значение требований взрослых и возможные различия между внешним выполнением задания и личной заинтересованностью. Материал излагается без постановки диагнозов: задача пункта — показать возможности психологического объяснения поведения, а не оценивать конкретных детей.

В практической части разбираются несколько условных ситуаций: например, ученик выполняет задание ради интереса, из стремления получить одобрение или из-за требования взрослого. Для каждого примера выделяются возможные мотивы и отношение ребёнка к ситуации. Такой разбор показывает, как применять понятия Божович, сохраняя осторожность и не выдавая предположение о мотиве за установленный факт.

Пункт представляет практический продукт в виде схемы, связывающей условия жизни ребёнка, его восприятие ситуации, потребности, мотивы и поведение. Для каждого элемента приводится краткое пояснение, а стрелки показывают возможные связи, не превращая их в жёсткую формулу. Схема нужна, чтобы наглядно обобщить теоретическую часть и использовать её при подготовке устного доклада.

В заключительном пункте обобщаются рассмотренные положения о психическом развитии, мотивах и внутренней позиции ребёнка. Формулируется ответ на поставленную проблему и отмечается, что идеи Божович позволяют анализировать взаимодействие личности и условий воспитания. Также кратко оценивается, какие задачи проекта выполнены и как подготовленная схема помогает объяснить примеры школьного поведения.

В список включаются использованные научные и учебные источники о жизни и исследованиях Л. И. Божович, психологии развития и мотивации. Для книги или статьи указываются автор, полное название, место и год издания, а для электронного материала — название ресурса и дата обращения. Перечень оформляется единообразно, чтобы читатель мог проверить сведения и найти материалы, на которые опирается проект.