В разделе объясняется, почему изучение Смутного времени целесообразно связывать с непосредственным обращением к историческим первоисточникам. Определяются основные понятия проекта, обозначаются трудности школьного анализа документов и формулируются направления практической работы: установление происхождения текста, понимание позиции автора, сопоставление свидетельств и создание аргументированного вывода по историческому вопросу.

Пункт раскрывает основные события конца XVI — начала XVII века, необходимые для понимания документов: династический кризис, правление Бориса Годунова, появление самозванцев, народные выступления, иностранную интервенцию и освобождение Москвы. Контекст нужен учащимся для правильной интерпретации терминов, имён, политических интересов и причин, по которым создавались конкретные свидетельства.

Здесь характеризуются летописи, разрядные записи, государственные грамоты, челобитные, послания, дипломатические документы и записки иностранцев. Для каждого вида определяется, какие сведения он может сохранять, кто обычно выступал автором или адресатом, какие ограничения связаны с жанром и какие вопросы следует задавать школьнику перед чтением текста.

Раздел предлагает последовательную схему работы: установить название, автора, дату и адресата, определить обстоятельства создания, выделить факты и оценки, объяснить цель текста и проверить его сведения по другим материалам. Алгоритм переводит чтение источника из пересказа в исследовательскую процедуру и помогает учащимся строить ответ с опорой на цитаты и исторические знания.

В пункте рассматриваются учебные возможности документов, связанных с правлением Бориса Годунова, появлением Лжедмитрия I и борьбой за престол. Учащиеся определяют, как авторы объясняют законность власти, какие признаки самозванца или правителя выделяют, а также почему политическая принадлежность автора влияет на оценку одних и тех же событий.

Здесь представлен сценарий урока с этапами мотивации, краткого повторения контекста, самостоятельного чтения документов, работы в группах и общего обсуждения. Учащиеся получают разные тексты о событиях Смуты, заполняют аналитическую таблицу, формулируют позицию автора и защищают вывод, ссылаясь на конкретные фрагменты источника.

Раздел содержит задания по сравнению материалов о восстании Ивана Болотникова, Первом и Втором ополчениях. Школьники устанавливают, как меняется описание участников, причин и целей движения в зависимости от автора, отделяют факты от эмоциональной лексики и составляют сравнительную таблицу, которая показывает совпадения, различия и возможные причины расхождений.

В пункте описываются критерии проверки практических заданий: точность определения источника, использование исторического контекста, выделение авторской позиции, наличие доказательств и логичность вывода. Также предлагаются формы обратной связи — взаимная проверка, краткая защита группового ответа и рефлексивная запись о том, какие сведения документа вызвали затруднение.

В заключении обобщаются возможности работы с первоисточниками при изучении Смутного времени. Подводится итог тому, как последовательный анализ документов помогает перейти от запоминания событий к их объяснению, увидеть различия между свидетельством и интерпретацией, а также развить навыки исторической аргументации. Отдельно отмечаются условия эффективного урока: понятные инструкции, проверенный материал и обязательное обсуждение результатов.

В разделе приводятся учебники, хрестоматии исторических документов, научно-популярные и академические исследования по Смутному времени, а также надёжные электронные ресурсы. Библиографические записи позволяют проверить происхождение использованных текстов, уточнить даты и события, дополнить урок новыми материалами и обеспечить корректное цитирование первоисточников в ученических ответах.