Во введении объясняется, что понимается под картиной мира и почему разговор о мировоззрении российской цивилизации требует обращения к истории. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются временные рамки и критерии отбора источников. Отдельно отмечается, что население России многообразно, поэтому нельзя приписывать всем жителям одинаковые взгляды.

В теоретическом пункте раскрываются понятия «мировоззрение», «картина мира» и «цивилизация» с опорой на учебную литературу. Разграничиваются личные убеждения, общественные представления и культурные традиции. Это необходимо, чтобы последующий анализ не подменял исторические факты широкими оценками и позволял использовать термины последовательно.

Раздел описывает влияние пространства, природных условий, соседства с другими государствами и народами на развитие общества. Рассматриваются торговые и политические контакты, освоение территорий и способы взаимодействия регионов. Примеры показывают, что география задавала условия жизни, но сама по себе не определяла взгляды людей и ход истории.

В этом пункте рассматривается сосуществование и взаимодействие различных культурных и религиозных традиций на территории России. Особое внимание уделяется историческим изменениям, контактам между общинами и роли религии в общественной жизни. Приводимые примеры должны показывать разнообразие, не сводя историю страны к опыту одной конфессии или группы.

Раздел сопоставляет несколько исторических периодов и показывает, как реформы, государственные преобразования, развитие образования и общественные потрясения влияли на представления людей. Для каждого периода подбираются конкретные источники и примеры. Сопоставление помогает увидеть и изменения, и отдельные элементы преемственности, не объявляя их неизменной национальной чертой.

В пункте объясняется, что цивилизационный подход является одним из способов изучать историю и культуру, а не единственной трактовкой прошлого. Сопоставляются разные объяснения особенностей развития России, проверяются их аргументы и ограничения. Учащийся учится отличать источниковые сведения от авторских оценок и замечать упрощённые обобщения.

Практическая часть включает подбор нескольких источников разных типов и эпох: например, летописного свидетельства, законодательного документа и материала переписи. Для каждого источника определяются дата, автор или учреждение, цель создания и сведения, которые он позволяет подтвердить. Сопоставление помогает обосновать выводы и учитывать возможную неполноту свидетельств.

На основе собранных материалов создаётся схема, связывающая исторические условия, культурные процессы и изменения общественных представлений. Для наглядности в ней используются временные отметки, короткие пояснения и примеры, а рядом указываются источники. Готовый продукт должен быть понятен школьной аудитории и не создавать впечатления, будто история развивалась одинаково во всех регионах.

В заключении кратко подводятся итоги анализа и формулируется ответ на поставленную проблему. Указываются факторы, для которых удалось найти подтверждение в источниках, и отмечаются ограничения использованных материалов. Также оценивается, насколько созданная схема помогает показать историческую изменчивость и культурное многообразие мировоззренческих представлений.

В список включаются учебники, энциклопедии, научно-популярные издания и электронные материалы, на которые опирается проект. Для печатных публикаций указываются автор, название и год издания, для интернет-ресурсов — название страницы, организация или автор и дата обращения. Перечень позволяет проверить факты и отличить надёжные источники от непроверенных публикаций.