Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается значение математического образования для развития младшего школьника и формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта. Также обозначаются методы изучения литературы и разработки практического материала, описывается предполагаемый результат и объясняется, для кого предназначена методическая разработка.

Раздел раскрывает назначение начального математического образования и основные содержательные линии курса: числа и величины, арифметические действия, текстовые задачи, геометрический материал, работа с данными и пространственными представлениями. Описывается связь предметных знаний с развитием речи, логического мышления, самостоятельности и универсальных учебных действий младших школьников.

В разделе рассматриваются психологические и познавательные особенности детей 6–11 лет, которые необходимо учитывать при планировании урока математики. Объясняется значение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, ограниченного объёма произвольного внимания, потребности в смене видов деятельности и постепенного перехода от практических действий к абстрактным рассуждениям.

Раздел характеризует дидактические принципы доступности, систематичности, наглядности, активности и связи обучения с практикой. Сравниваются словесные, наглядные, практические, игровые, проблемные и исследовательские методы, а также индивидуальная, парная, групповая и фронтальная формы работы. Отдельно объясняется, как сочетать методы в рамках одного урока.

В разделе описывается последовательность формирования вычислительных навыков, умения решать текстовые задачи, работать с величинами и геометрическими объектами. Рассматриваются типичные ошибки, приёмы устной обратной связи, критерии проверки, текущий контроль и формирующее оценивание. Особое внимание уделяется оценке способа рассуждения, а не только конечного ответа ученика.

Практическая часть начинается с выбора темы и планируемого результата урока, соответствующего возрасту детей и содержанию программы. Определяются этапы занятия, действия учителя и учащихся, необходимые материалы, формы взаимодействия и способы мотивации. Обосновывается, почему выбранные приёмы помогают сформировать конкретное математическое умение и поддерживают активность класса.

В разделе представляется комплект заданий для актуализации знаний, открытия нового способа действия, закрепления и самостоятельной проверки. Задания распределяются по уровню сложности, предусматривают работу с моделями, объяснение решения и применение знаний в изменённой ситуации. Описываются варианты помощи детям, испытывающим затруднения, и дополнительные задания для более подготовленных учеников.

Практическая часть завершается описанием способов проверки достижения планируемого результата. Формулируются критерии правильности, осознанности, самостоятельности и точности выполнения, приводятся возможные уровни освоения умения. Также предлагаются вопросы для рефлексии, варианты коррекции типичных ошибок и способы анализа эффективности методических решений после проведения занятия.

В заключении обобщаются результаты изучения теории и разработки практического материала, соотносятся полученные решения с поставленными задачами. Формулируются основные условия эффективного обучения математике в начальной школе: доступность содержания, опора на действие и наглядность, последовательное усложнение, дифференциация и обратная связь. Намечаются возможности дальнейшего применения и совершенствования разработки.

В список литературы включаются федеральные образовательные стандарты и примерные программы начального общего образования, учебники и рабочие тетради по математике для начальной школы, труды по педагогике и возрастной психологии, методические пособия и публикации о современных образовательных технологиях. Источники оформляются единообразно и располагаются в соответствии с требованиями к учебным проектам.