В разделе будет объяснено, почему влияние СМИ на речь школьников стало значимой языковой и социальной проблемой. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, описываются методы сбора материала и обосновывается выбор примеров из телевидения, интернет-изданий, социальных сетей и мессенджеров.

Пункт раскрывает понятие средств массовой информации и описывает основные каналы, через которые школьник получает языковые образцы. Рассматриваются телевидение, новостные сайты, видеоплатформы, блоги и социальные сети, а также особенности их аудитории, скорости распространения сообщений и способов привлечения внимания.

В разделе будут рассмотрены лексические и стилистические изменения, связанные с развитием цифрового общения. Особое внимание уделяется англицизмам, сленгу, аббревиатурам, мемам, хэштегам и графическим символам. Для каждого явления приводятся примеры и объясняется его значение в конкретной коммуникативной ситуации.

Пункт посвящён тому, как публикации блогеров, комментарии, короткие видео и переписка со сверстниками формируют речевые привычки подростков. Анализируется перенос сетевых выражений в устную речь и учебные тексты, а также роль подражания, групповой принадлежности, эмоциональности и стремления отвечать максимально быстро.

В разделе сопоставляются особенности неформального интернет-общения с нормами литературного русского языка. Объясняется различие между допустимой стилистической вариативностью и ошибкой, рассматриваются орфографические, лексические и грамматические нарушения. Отдельно показывается, почему выбор языковых средств зависит от адресата, цели и ситуации общения.

Пункт описывает порядок практической работы: выбор участников, составление анонимной анкеты, сбор примеров медиаречи и их последующую классификацию. Обосновывается применение наблюдения, опроса и контент-анализа. Также указываются правила обработки ответов, представления результатов и соблюдения этических требований при работе со школьниками.

В разделе представляются собранные примеры слов, выражений и конструкций, характерных для современной медиасреды. Результаты опроса группируются по частоте употребления и коммуникативным ситуациям, после чего сравниваются с данными языкового анализа. Диаграммы и таблицы помогают показать, какие элементы чаще переходят из интернета в повседневную речь.

Пункт содержит правила осознанного использования медиаречи в разных ситуациях общения. Рекомендации объясняют, когда допустимы сленг, сокращения и эмодзи, а когда необходимы нейтральная лексика, точная формулировка и соблюдение орфографических норм. На основе этих правил будет подготовлена краткая памятка для учащихся.

В заключении обобщаются результаты теоретического и практического исследования влияния СМИ на речь современного школьника. Формулируются ответы на поставленные вопросы, отмечаются наиболее заметные изменения в лексике и стиле общения, оценивается роль цифровой среды и подчёркивается необходимость различать неформальную медиаречь и язык учебных или официальных текстов.

В разделе приводятся все использованные источники: учебники и справочники по русскому языку, научные публикации о медиакоммуникации, материалы по медиаграмотности, нормативные документы и электронные словари. Источники оформляются единообразно, с указанием авторов, названий, года издания или даты обращения к интернет-ресурсу.