Во введении раскрывается тема технологий проблемного обучения и объясняется, почему она связана с развитием самостоятельности и осмысленного усвоения знаний. Здесь обозначаются проблема проекта, его актуальность, цель и задачи, а также кратко описываются предполагаемый продукт и способы работы с педагогическими источниками. Этот раздел задаёт направление всему исследованию.

В пункте объясняется, что понимается под проблемным обучением и чем оно отличается от простой передачи готовой информации. Рассматриваются роль учебной проблемы, опора на имеющиеся знания и необходимость самостоятельного поиска. Описание принципов поможет установить, какие условия делают проблемное задание учебным, посильным и связанным с содержанием урока.

Раздел кратко знакомит с развитием идей обучения через решение задач и исследовательскую деятельность. Упоминаются педагогические взгляды Джона Дьюи, а также вклад отечественных исследователей в разработку проблемного обучения. Исторический обзор нужен, чтобы показать происхождение подхода и различать общие идеи обучения поиску от конкретных методических решений.

Здесь последовательно описываются постановка проблемного вопроса, анализ известных условий, выдвижение гипотез, поиск и проверка информации, формулирование ответа. Для каждого этапа поясняется, какие мыслительные действия совершают учащиеся и какую поддержку может предоставить педагог. Такой порядок станет теоретической основой для разработки практического фрагмента занятия.

Пункт раскрывает распределение действий между педагогом и классом. Учитель выбирает содержание, создаёт доступное затруднение и направляет поиск вопросами, а учащиеся анализируют условия, предлагают объяснения и обосновывают выводы. Также рассматриваются границы помощи: педагог поддерживает работу, но не должен заранее сообщать решение, которое ученики могут получить самостоятельно.

В практической части выбирается школьная тема, подходящая для организации поиска, и формулируется вопрос, который обнаруживает недостаточность имеющихся знаний. Описываются исходные сведения, возможное затруднение и ожидаемый результат работы класса. Этот пункт нужен, чтобы проверить соответствие проблемы учебной цели и возрастным возможностям учащихся.

Раздел представляет последовательность действий в выбранном фрагменте урока: от предъявления исходной ситуации до обоснования ответа. В него включаются реплики или вопросы учителя, возможные гипотезы учащихся, задания для проверки предположений и материалы, необходимые для работы. Разработка показывает, как теоретические этапы можно применить к конкретному школьному содержанию.

В пункте анализируется, какие учебные действия поддерживает выбранный пример: постановку вопросов, анализ данных, сотрудничество и аргументацию. Одновременно учитываются ограничения, включая нехватку времени, разный уровень подготовки и риск чрезмерно трудной задачи. Такая оценка помогает определить, когда проблемный подход уместен и какую поддержку необходимо предусмотреть.

В заключении соотносятся результаты выполненных задач с целью проекта и кратко описывается созданный методический продукт. Отмечается, какие особенности технологии удалось показать на примере занятия, и какие условия необходимы для продуктивного поиска решения. Здесь не вводятся новые теоретические сведения; раздел подводит итог проведённому анализу и разработке.

В этом разделе приводятся использованные книги, учебные пособия и другие надёжные источники по педагогике и методике обучения. Библиографические записи оформляются единообразно и позволяют проверить определения, классификации и сведения об истории подхода. В список включаются только материалы, на которые действительно опирались при подготовке теоретической и практической частей проекта.