Во введении объясняется, почему связь социальных сетей и устной речи заслуживает внимания, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь обозначаются объект и предмет изучения, предполагаемая аудитория и методы сбора сведений. Также уточняется, что наблюдения за речью школьников не позволяют автоматически делать выводы обо всём обществе, а результаты опроса будут рассматриваться с учётом его ограничений.

В этом пункте раскрывается, как устроено общение в социальных сетях и чем переписка отличается от разговора лицом к лицу. Рассматриваются сообщения, комментарии, голосовые записи и публикации, а также роль аудитории и контекста. Раздел нужен, чтобы определить, в каких условиях распространяются новые слова и почему письменные интернет-сообщения нельзя полностью приравнять к устной речи.

Раздел знакомит с основными характеристиками устной речи: произношением, словарным выбором, интонацией, темпом, паузами и громкостью. Объясняется, как эти средства помогают передавать смысл и отношение говорящего, а также почему устная речь меняется в зависимости от собеседника и ситуации. Этот теоретический материал понадобится для сопоставления разговоров с особенностями интернет-общения.

Здесь рассматриваются сленг, сокращения, заимствования, мемные выражения и способы графической передачи эмоций в интернете. Отдельно объясняется, что распространение слова в переписке ещё не доказывает его устойчивого перехода в устную речь. Раздел помогает различать временную моду, групповую привычку и более широкое изменение языка, а также учитывать нормы и уместность речи.

В пункте описываются возможные пути влияния цифровой среды на устную речь: запоминание новых слов, повторение популярных выражений и перенос привычных способов эмоционального общения. Учитывается, что на выбор слов одновременно влияют семья, школа, друзья и личный опыт. Такой подход позволяет избегать упрощённого вывода, будто все изменения речи вызваны только социальными сетями.

В этом разделе описывается подготовка анонимного опроса: выбор вопросов, состава участников и способа подсчёта ответов. Важно использовать нейтральные формулировки, не собирать личные данные и не подталкивать респондентов к определённому ответу. Также заранее обозначаются ограничения: небольшой состав участников и самооценка речевых привычек не дают оснований для обобщений обо всех школьниках.

В практической части представляются ответы участников и примеры выражений, которые они связывают с общением в социальных сетях. Данные можно оформить в таблицу или диаграмму, указав количество опрошенных и способ подсчёта. Анализ должен отделять фактические ответы от интерпретаций: например, сообщать, сколько участников отметили привычку, а не утверждать, что она характерна для всех подростков.

На основе теории и собранных данных формулируются практические советы для повседневного общения. В частности, предлагается учитывать адресата, проверять понятность выражения, различать неформальный разговор и официальную ситуацию, а также не заменять смысл одними эмодзи или сокращениями. Пункт станет основой памятки, которая помогает сохранять индивидуальность речи и одновременно говорить ясно.

В заключении кратко соотносятся полученные наблюдения с целью и задачами проекта. Отмечается, какие особенности цифрового общения встретились в ответах участников и какие выводы можно сделать только в пределах проведённого опроса. Здесь же подчёркивается, что интернет-язык не обязательно ухудшает речь: значение имеют осознанный выбор слов, ситуация и способность переключаться между стилями.

В список включаются использованные учебники русского языка, словари, справочные материалы и проверенные публикации о цифровой коммуникации и речевой культуре. Для интернет-источников указываются автор или организация, название материала, адрес страницы и дата обращения, если этого требует школьный стандарт. Перечень должен содержать только те источники, сведения из которых действительно использованы при подготовке проекта.