В разделе объясняется, почему совместное чтение с детьми подготовительной группы выбрано темой проекта. Раскрываются возраст участников, предполагаемые условия проведения встреч и значение общения вокруг книги для речевого, эмоционального и познавательного развития дошкольников. Также обозначаются проблема недостатка регулярного чтения, цель, задачи, объект, предмет и ожидаемый практический результат проекта.

В пункте рассматриваются особенности детей 6–7 лет, которые необходимо учитывать при организации чтения. Описываются развитие связной речи, произвольного внимания, воображения, способности понимать мотивы персонажей и готовности отвечать на вопросы. Отдельно объясняется, почему длительность встречи, объём текста, темп чтения и форма заданий должны соответствовать возможностям дошкольников.

Раздел посвящён тому, какие образовательные возможности даёт художественная литература. На конкретных примерах раскрывается влияние чтения на словарный запас, построение фраз, умение пересказывать, распознавание эмоций и понимание нравственных ситуаций. Поясняется, как обсуждение героев превращает слушание текста в диалог и помогает ребёнку учиться аргументировать собственное мнение.

В пункте формулируются требования к книгам для совместного чтения: соответствие возрасту, доступность языка, ясность сюжета, наличие выразительных героев и возможность продолжить работу после чтения. Рассматриваются сказки, рассказы о природе, семье и дружбе. Также приводятся основания для проверки текста: объём, незнакомая лексика, эмоциональная нагрузка и потенциальная ценность для обсуждения.

Раздел описывает приёмы, которые помогают удерживать внимание детей и углублять понимание произведения. Рассматриваются изменение темпа и интонации, паузы, предварительное объяснение отдельных слов, вопросы до и после чтения, прогнозирование событий и возвращение к важным эпизодам. Особое внимание уделяется открытым вопросам и принятию разных ответов, если они подтверждаются содержанием текста.

В пункте представлена последовательность подготовки мероприятия: выбор произведения, определение цели встречи, составление вопросов, подбор иллюстраций и материалов для творческой части. Описывается распределение времени между вводной беседой, чтением, обсуждением и итоговым заданием. Также указываются способы организации пространства, посадки детей и подготовки дополнительных материалов для участников с разным уровнем речевой активности.

Раздел содержит практический сценарий встречи с детьми подготовительной группы. В нём последовательно описываются приветствие, знакомство с книгой, выразительное чтение, вопросы по событиям и персонажам, а также игра, рисование или небольшая драматизация. Для каждого этапа указывается действие взрослого и предполагаемая активность детей, чтобы педагог мог использовать материал непосредственно в группе или адаптировать его для семейного чтения.

В пункте предлагаются критерии оценки участия детей: внимание во время чтения, желание отвечать, использование новых слов, последовательность пересказа и способность объяснять поступки героев. Описывается форма наблюдения без выставления оценок и сравнения детей между собой. В завершении формулируются рекомендации воспитателям и родителям по регулярности чтения, выбору вопросов, повторному обращению к книгам и поддержке самостоятельного выбора произведений.

В заключении обобщаются результаты организации совместного чтения и показывается, какие приёмы оказались наиболее удобными для детей подготовительной группы. Формулируется значение сочетания выразительного чтения, диалога и творческого задания. Также обозначаются ограничения проекта и возможности его продолжения: проведение цикла встреч, привлечение родителей, создание книжного уголка и накопление детских рекомендаций по прочитанным произведениям.

В разделе приводятся литературные и педагогические источники, использованные при подготовке проекта. Список может включать тексты выбранных авторов, сборники детских произведений, федеральные и методические материалы по дошкольному образованию, а также исследования о развитии речи и читательской активности дошкольников. Источники оформляются единообразно и позволяют проверить теоретические положения и рекомендации, представленные в проекте.