В этом разделе объясняется, почему нравственные качества важно не только называть, но и применять в общении и совместных делах. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются предполагаемая аудитория и продукт. Также кратко указываются методы: изучение источников, разработка сценария, наблюдение за ходом игры и обсуждение результатов.

Раздел раскрывает, что понимается под нравственными качествами и чем устойчивые особенности поведения отличаются от единичного поступка. Рассматриваются примеры честности, ответственности, уважения и взаимопомощи. Это необходимо, чтобы выбрать качества, на которые будет направлена игра, и не подменять их оценкой личности участника.

Здесь описывается, как игровые правила, роли и взаимодействие создают ситуации нравственного выбора. Объясняется, почему участники могут учиться сотрудничеству и учитывать интересы других через совместные действия. Отдельно отмечается, что игра не гарантирует изменения поведения и должна сопровождаться обсуждением опыта.

В пункте сравниваются сюжетно-ролевые, кооперативные и настольные игры с точки зрения задач проекта. Уточняется, как возраст участников, понятные правила, подходящий сюжет и добровольное включение влияют на проведение занятия. Эти сведения помогают выбрать формат, который подходит школьникам и не создаёт повода для унижения или исключения отдельных участников.

Раздел посвящён способам наблюдать за ходом игры и анализировать её результаты без необоснованных выводов о личности школьников. Описываются критерии наблюдения: соблюдение правил, готовность договариваться, аргументация выбора и учёт мнения других. Также объясняется роль рефлексивной беседы и ограничения оценки по одному занятию.

В этом разделе обосновывается выбор сюжета и формулируются задачи игрового занятия. Описываются карточки ситуаций, роли, правила, последовательность этапов и способы разрешения спорных моментов. Сценарий должен давать участникам возможность обсуждать разные варианты действий, сохраняя безопасность и уважительное отношение в группе.

Пункт описывает подготовку помещения и материалов, инструктаж участников, распределение ролей и ход занятия. Указывается, как наблюдатель фиксирует выбранные критерии, не вмешиваясь в решения группы и не собирая избыточные личные сведения. Такой порядок помогает провести игру последовательно и получить материал для последующего обсуждения.

Здесь рассматривается, как организовать итоговую рефлексию и сопоставить наблюдения с ответами участников. Обсуждаются вопросы о мотивах решений, последствиях и возможных альтернативах, а также трудности, возникшие во время игры. Результаты трактуются осторожно: они характеризуют проведённое занятие, но не подтверждают автоматически устойчивое изменение нравственных качеств.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с поставленной целью и описывается практическая ценность готового сценария. Указываются наблюдения, полученные при проведении игры, и ограничения проведённой оценки. Также формулируются рекомендации по использованию занятия на классном часе и возможные направления дальнейшей доработки игровых ситуаций.

В список включаются использованные книги, статьи и методические материалы по нравственному воспитанию, возрастной психологии и педагогическим играм. Для каждой записи указываются автор, название, место и год издания либо данные электронного источника и дата обращения. Перечень позволяет проверить теоретические положения и при необходимости найти материалы для дальнейшей разработки сценария.