В этом пункте объясняется, почему детям с тяжелыми нарушениями зрения могут требоваться специальные условия для знакомства с предметами, пространством и явлениями окружающей среды. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, а также обозначаются его аудитория и практический результат — памятка с рекомендациями для взрослых.

Раздел раскрывает, что нарушения зрения могут проявляться по-разному и не означают одинаковых возможностей для всех детей. В нем поясняются используемые в проекте понятия, описываются значение остаточного зрения и индивидуальных особенностей, а также необходимость подбирать доступные способы получения информации без универсальных предположений о ребенке.

В этом пункте рассматривается, из каких сведений складывается представление о предмете или явлении: его признаков, частей, назначения и связей с другими объектами. Объясняется, почему для целостного понимания недостаточно механически запомнить название и как опыт практических действий помогает соотносить ощущения со словами и понятиями.

Раздел посвящен участию осязания, слуха, обоняния, двигательного опыта и речи в познании окружающего мира. В нем уточняется, какую информацию может дать каждый канал восприятия и почему они не являются полной взаимозаменой. Особое внимание уделяется соединению ощущений с точными словесными обозначениями признаков и действий.

В этом пункте описываются возможные затруднения при последовательном обследовании предметов, понимании удаленных объектов, ориентировке и освоении незнакомой обстановки. Подчеркивается, что проявления зависят от особенностей зрения, возраста и опыта ребенка. Раздел помогает обосновать необходимость доступных объяснений и безопасной организации практических действий.

Раздел объединяет приемы, с помощью которых взрослый помогает ребенку исследовать объекты и связывать полученные сведения: обследование руками, сопоставление предметов, словесное описание, вопросы и повторное применение знаний. Описывается значение движения от целого к частям и обратно, а также необходимость учитывать доступность каждого задания и темп ребенка.

В этом пункте приводятся примеры материалов, которые могут использоваться для доступного знакомства с окружающим миром: реальные предметы, тактильные модели и рельефные изображения. Рассматриваются подготовка безопасного места, понятные инструкции и последовательность действий. Примеры предлагается адаптировать к возрасту, интересам и индивидуальным возможностям ребенка.

Раздел представляет практический продукт проекта — краткие рекомендации для взрослых, помогающих ребенку изучать окружающую среду. В памятке систематизируются способы предложить предмет для обследования, подобрать слова для описания признаков, закрепить новое понятие действием и организовать безопасную ориентировку, не подменяя самостоятельность ребенка помощью взрослого.

В заключении обобщаются сведения о том, как ограничения зрительной информации влияют на познание предметов и пространства и почему важна согласованная работа разных анализаторов. Соотносятся результаты проекта с поставленными задачами, отмечаются границы предложенных рекомендаций и подчеркивается необходимость индивидуального подхода при их применении.

В этом разделе перечисляются использованные учебные, научно-популярные и методические источники по тифлопедагогике, сенсорному развитию и обучению детей с нарушениями зрения. Библиографические данные следует оформить единообразно, включать только действительно изученные материалы и при использовании интернет-ресурсов указывать их названия и дату обращения.