Во введении раскрывается контекст цифрового обучения в университете и объясняется, почему студентам и преподавателям может быть полезно единое пространство для учебных материалов и заданий. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, обозначаются аудитория и ожидаемый результат. Также кратко описываются методы: анализ потребностей пользователей, проектирование структуры и проверка прототипа.

Раздел знакомит с понятием образовательной платформы и объясняет её отличие от сайта, предназначенного только для публикации информации. Рассматриваются типичные функции: управление курсами, размещение материалов, выдача заданий, тестирование, оценивание и уведомления. Это создаёт основу для выбора возможностей, которые необходимы прототипу для студентов и преподавателей Белгородского ГАУ.

В пункте описывается, как цифровые ресурсы могут дополнять подготовку по аграрным направлениям: предоставлять конспекты, инструкции, справочные материалы и задания для самостоятельной работы. Отдельно отмечается, что онлайн-формат не заменяет лабораторные занятия, работу с оборудованием и производственную практику. Такое разграничение помогает определить содержание платформы и не приписывать ей функции, которые требуют очного участия.

Здесь анализируются основные группы пользователей и их учебные сценарии: студент ищет материал, выполняет задание и получает результат, а преподаватель размещает курс и проверяет ответы. На основе этих сценариев формулируются функциональные требования, например поиск, доступ по ролям и отображение статуса задания. Также учитываются понятность интерфейса, работа с разных устройств и необходимость поддерживать актуальность контента.

В этом разделе описывается состав прототипа и взаимосвязь его основных частей: входа, списка курсов, страницы учебного материала, заданий и результатов. Объясняется, какие действия доступны студенту и преподавателю и как пользователь переходит между разделами. Продуманная структура нужна для того, чтобы важные функции находились предсказуемо, а демонстрационный сценарий отражал реальные учебные задачи.

Пункт посвящён созданию экранов прототипа и принципам их оформления. Рассматриваются навигация, подписи элементов, читаемость текста, отображение статусов и единообразие страниц для разных курсов. В качестве примеров используются сценарии просмотра материала, отправки задания и публикации учебного ресурса преподавателем. Интерфейс проектируется так, чтобы его назначение было понятно без длительного обучения.

В разделе описывается, как в прототипе представлены ключевые действия пользователя и какие данные нужны для их демонстрации. Можно показать каталог курсов, карточку материала, форму отправки задания, тест с вариантами ответа и сообщение о результате. Если создаётся только модель интерфейса, необходимо прямо указать её ограничения: прототип демонстрирует логику взаимодействия, но не обязательно хранит реальные данные или подключается к университетским системам.

Здесь описывается проверка прототипа на типичных сценариях с участием представителей целевой аудитории или на основе экспертного просмотра. Фиксируются места, где пользователю трудно найти функцию, понять сообщение или завершить действие, а затем формулируются предложения по улучшению. Оценка проводится по наблюдаемым признакам: успешности выполнения сценариев, понятности навигации и соответствию функций учебным задачам.

В заключении кратко соотносятся выполненные этапы с поставленными задачами и описывается полученный результат — концепция или прототип интерактивной образовательной платформы. Отмечаются реализованные сценарии, выявленные ограничения и возможные направления дальнейшего развития, например расширение каталога материалов или дополнительная проверка доступности интерфейса. Формулировки должны опираться на реально выполненные действия, а не на предполагаемые результаты.

В список включаются источники, использованные при подготовке проекта: публикации об электронном обучении, материалы о проектировании интерфейсов и доступности, документация применённых инструментов, а также официальные сведения университета. Для каждой позиции указываются автор или организация, название, год публикации и адрес ресурса при наличии. Источники следует проверять и оформлять единообразно, чтобы читатель мог найти использованные материалы.