В этом пункте обозначается тема мероприятия и объясняется, почему исторические сообщения из интернета необходимо проверять, а не принимать на веру. Уточняются цель, аудитория и формат командного расследования, формулируются вопросы, на которые предстоит ответить участникам. Здесь же задаются правила уважительного обсуждения: оценивать нужно доказательства и качество источников, а не людей, которые поделились сообщением.

Раздел знакомит участников с понятием исторического источника и его основными видами: письменными документами, вещественными свидетельствами, изображениями и позднейшими исследованиями. Объясняется, что источник создавался в определённых обстоятельствах и может отражать интересы автора. Это поможет школьникам не путать документ с готовым доказательством и задавать вопросы о происхождении и назначении материала.

Здесь рассматриваются распространённые способы искажения исторических сведений: выдуманная цитата, поддельный документ, неверная подпись к изображению, выборочная подача фактов и перенос высказывания из исходного контекста. Участники узнают, почему убедительное оформление или большое число перепечаток не подтверждают достоверность. Примеры подбираются с проверяемыми источниками и пояснениями ведущему.

В этом разделе ведущий представляет последовательность действий для проверки сообщения: выделить конкретный тезис, найти автора и первоначальную публикацию, определить дату и контекст, проверить упомянутые документы, сопоставить независимые свидетельства и сформулировать осторожный вывод. Отдельно поясняется, как действовать, если данных недостаточно. Алгоритм станет общей инструкцией для командной практической части.

Раздел предлагает критерии оценки материалов: установлены ли автор и происхождение, относится ли источник к описываемому времени, можно ли проверить его содержание, подтверждают ли сведения независимые материалы. Участники учатся учитывать интересы автора и ограничения источника, а также отличать первичные свидетельства от поздних пересказов. Эти критерии помогут объяснять вердикт, а не ограничиваться отметкой «правда» или «ложь».

В практической части команды получают карточки с конкретными утверждениями, кратким описанием ситуации и набором материалов для проверки. Участники выделяют тезис, изучают авторство и контекст, сопоставляют свидетельства и записывают аргументы за и против. Задания строятся так, чтобы вердикт можно было обосновать доступными источниками, а при нехватке данных — честно отметить неопределённость.

Каждая команда представляет результат расследования, называет использованные источники и показывает, какие сведения подтвердили или поставили под сомнение утверждение. Другие участники задают уточняющие вопросы о датах, авторстве и контексте. Ведущий оценивает не совпадение с заранее заданным ответом само по себе, а точность проверки, качество доказательств и умение объяснить ограничения вывода.

Участники обсуждают, какие шаги расследования оказались наиболее полезными и что делать при встрече с сомнительным историческим сообщением. По итогам формулируются практические правила: не распространять материал до проверки, искать первоисточник, сверять даты и сохранять ссылки на доказательства. Рефлексия закрепляет навыки мероприятия и связывает их с повседневным поведением школьников в цифровой среде.

В заключении подводятся итоги командной работы и кратко фиксируется, какие умения отработали участники: формулирование проверяемого тезиса, анализ источника, сопоставление свидетельств и аргументированный вывод. Ведущий подчёркивает, что ответственная проверка иногда приводит к формулировке «данных недостаточно», а не к категоричному вердикту. Также оценивается, насколько предложенный сценарий подходит для проведения во внеурочное время.

В этом пункте приводятся использованные учебники истории, научные и справочные издания, каталоги архивов, музейные материалы и проверяемые электронные ресурсы. Для интернет-публикаций указываются автор или организация, название материала, адрес страницы и дата обращения. Список нужен, чтобы ведущий мог проверить факты, подготовить карточки и предложить школьникам надёжные источники для самостоятельного поиска.