Во введении будет объяснено, почему компьютерная грамотность необходима подросткам с ДЦП для учёбы, общения, самостоятельного поиска информации и будущей профессиональной ориентации. Здесь будут обозначены особенности аудитории, проблема недостатка доступных занятий, цель, задачи, предполагаемый продукт и методы работы над проектом.

В этом разделе будут кратко рассмотрены двигательные особенности, которые могут влиять на работу с клавиатурой, мышью и сенсорным экраном. Также будет показано, почему наличие ДЦП не определяет интеллектуальные возможности подростка и почему содержание обучения следует отделять от способа взаимодействия с техникой.

Раздел будет посвящён требованиям к рабочему месту, расположению оборудования, размеру элементов интерфейса, контрасту, темпу выполнения действий и продолжительности занятий. Будет объяснено, как сочетать безопасность, комфорт и постепенное развитие самостоятельности учащегося без избыточной помощи со стороны взрослого.

Здесь будут описаны экранная клавиатура, голосовой ввод, залипающие клавиши, изменение параметров мыши, сенсорные устройства, переключатели и другие средства доступа. Для каждого варианта будут указаны подходящие учебные ситуации, преимущества, ограничения и необходимость индивидуальной проверки удобства.

В разделе будет представлена логика учебного курса: знакомство с компьютером, управление указателем или альтернативным вводом, работа с файлами, набор и редактирование текста, поиск информации, электронное общение и цифровая безопасность. Темы будут расположены от простых операций к самостоятельным практическим действиям.

Этот пункт будет содержать примеры упражнений, связанных с реальными потребностями учащихся: создать папку, набрать короткий текст, сохранить документ, найти достоверную информацию и отправить безопасное сообщение. Для заданий будут предусмотрены разные способы выполнения и возможность увеличить время или изменить устройство ввода.

Здесь будут определены обязанности педагога, правила индивидуального сопровождения, способы предоставления подсказок и порядок фиксации результатов. Оценивание будет учитывать самостоятельность, точность, повторяемость навыка и перенос умения в новую ситуацию, а не только скорость выполнения упражнения.

В разделе будет описано практическое тестирование отдельных заданий и настроек с учётом обратной связи подростков, родителей и специалистов. По итогам проверки можно будет изменить инструкции, порядок тем, продолжительность этапов и набор устройств, чтобы программа оставалась понятной, безопасной и действительно применимой.

В заключении будут обобщены результаты разработки программы «Компьютер — мой друг» и показано, какие цифровые навыки она помогает формировать у подростков с ДЦП. Будут обозначены практическая ценность адаптивного обучения, условия его успешного проведения и направления дальнейшего улучшения занятий.

В списке литературы будут приведены использованные нормативные, научно-популярные и методические источники о детском церебральном параличе, доступной цифровой среде, ассистивных технологиях, компьютерной грамотности и безопасном поведении в интернете. Источники помогут подтвердить теоретические положения и практические рекомендации проекта.