Во введении объясняется, почему сравнение текстовой и визуальной подачи информации интересно для школьного обучения. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и гипотеза, обозначаются объект и предмет исследования. Также кратко описывается план эксперимента и указывается, почему измерять нужно не только время восприятия, но и правильность ответов участников.

В этом пункте раскрывается понятие восприятия как процесса получения и осмысления сигналов. Рассматривается роль органов чувств и внимания, а также различие между простым обнаружением зрительного стимула и пониманием его содержания. Это необходимо, чтобы точно определить, что именно будет измеряться в эксперименте и какие показатели нельзя смешивать.

Пункт посвящён этапам чтения: распознаванию букв и слов, объединению слов в фразы и извлечению смысла. Кратко описывается влияние знакомости слов, длины текста, шрифта и навыка читателя на скорость. Эти сведения помогут подготовить текстовый материал подходящей сложности и объяснить возможные различия между участниками.

Здесь рассматривается зрительная обработка изображения: выделение объектов, контуров, цветов, расположения и связей между элементами. Объясняется, почему ясные подписи и условные обозначения облегчают понимание, а перегруженная картинка может затруднить поиск нужных сведений. Пункт нужен для обоснованного создания визуального материала для сравнения.

В пункте описываются факторы, способные изменить результат независимо от формата: внимание, зрение, усталость, предварительные знания, знакомство с темой и сложность заданий. Рассматривается также влияние порядка предъявления и условий проведения. Перечень факторов позволит заранее предусмотреть ограничения и сделать процедуру одинаковой для всех участников.

В практической части описываются участники, материалы, инструкция, порядок предъявления и способ измерения времени. Уточняется, как обеспечить добровольность участия и обезличить результаты. Отдельно объясняется, как сохранить сопоставимость текста и изображения: передать одну тему, задать одинаковые вопросы и придерживаться единых условий проведения.

В этом пункте пошагово фиксируется ход опыта: участник знакомится с одним форматом, выполняет задание, затем его время и ответы заносятся в таблицу. Аналогичная процедура повторяется для другого формата с учётом выбранного порядка. Здесь приводятся правила записи результатов, контроля условий и предотвращения подсказок между участниками.

Пункт содержит таблицу или диаграмму с измеренным временем и точностью ответов по каждому формату. Результаты сопоставляются на уровне участников и группы, после чего обсуждается, совпадают ли быстрота и правильность понимания. Здесь же анализируются возможные причины различий, влияние посторонних факторов и ограничения небольшой выборки.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с целью, задачами и исходной гипотезой. Формулируется, какой формат оказался быстрее или точнее именно в проведённых условиях, без переноса результата на всех людей. Также отмечаются ограничения эксперимента и возможные улучшения: расширение выборки, проверка других тем или повторение опыта.

В список включаются использованные учебники, энциклопедии и надёжные научно-популярные или образовательные источники о зрении, чтении, внимании и обработке информации. Для электронных материалов указываются автор или организация, название, адрес страницы и дата обращения. Список оформляется единообразно и содержит только источники, на которые действительно опирается проект.