Во введении раскрывается проблема понимания математического текста учащимися 7–9 классов и объясняется необходимость специальной методической работы с учебником. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, описываются используемые методы анализа литературы, наблюдения и разработки заданий, а также обозначается практическая ценность полученных материалов.

Раздел посвящен раскрытию содержания смыслового чтения как универсального учебного действия. Рассматриваются понимание явной и скрытой информации, выделение главной мысли, интерпретация терминов, прогнозирование содержания, преобразование текста и контроль понимания. Компоненты соотносятся с действиями ученика при чтении математических определений, правил и задач.

В разделе анализируется структура математического учебника: теоретические тексты, определения, формулы, доказательства, примеры, иллюстрации и задания. Поясняется, почему понимание такого текста требует одновременной работы с естественным языком, символами, таблицами, графиками и чертежами. Выделяются типичные трудности при переходе от текста к математической модели.

Раздел характеризует учебные возможности подростков, которые осваивают абстрактные понятия, доказательные рассуждения и самостоятельную работу с информацией. Рассматриваются типичные ошибки: механическое чтение формул, смешение условия и вывода, пропуск ограничений и неумение объяснить выбор действия. Эти особенности учитываются при подборе объема текста и уровня сложности заданий.

В разделе систематизируются приемы до чтения, во время чтения и после него. К ним относятся прогнозирование по заголовку, постановка вопросов, выделение ключевых слов, составление краткой записи, преобразование текста в схему или таблицу, комментирование формулы, восстановление пропусков и взаимная проверка объяснений. Для каждого приема определяется его учебная задача.

Раздел предлагает критерии оценки смыслового чтения в математике: точность понимания терминов, выделение данных и искомого, установление логических связей, корректное использование символов, объяснение способа решения и проверка ответа. Описываются уровни сформированности и возможные диагностические задания, позволяющие сравнить результаты учащихся до и после обучения.

В практической части представляется подборка заданий для алгебры и геометрии. Учащиеся определяют главную мысль параграфа, составляют вопросы к тексту, сопоставляют формулу и описание, исправляют смысловые ошибки, переводят условие в схему, объясняют доказательство и формулируют ответ. Задания распределяются по уровням сложности и видам читательских действий.

Раздел описывает порядок включения заданий в урок: мотивационный этап, самостоятельное чтение, обсуждение, выполнение практического действия и рефлексия. Определяются формы индивидуальной, парной и групповой работы, способы фиксации ошибок и критерии сравнения результатов. Отдельно рассматривается корректировка заданий с учетом темпа класса и уровня подготовки учащихся.

В заключении обобщаются методические положения и результаты разработки комплекса заданий для работы с учебником математики. Формулируются условия эффективности приемов: регулярность, постепенное усложнение текстов, сочетание словесных и знаковых форм, обязательное объяснение хода рассуждений и проверка понимания. Также обозначаются возможности дальнейшего расширения материалов для разных тем и классов.

В списке литературы приводятся использованные федеральные образовательные стандарты, примерные рабочие программы по математике, учебники для 7–9 классов, пособия по методике преподавания и исследования по проблемам смыслового чтения. Источники оформляются единообразно и располагаются так, чтобы можно было проверить теоретические положения и практические рекомендации проекта.